趙宇

摘要：立體化教學應用于初中數(shù)學教學實踐是一種全新的教學理念，數(shù)學教師進行教學設計與教學實踐中，要形成多元教學意識，將教學目標、課堂教學、課堂訓練進行立體化設計，以多元思維進行教學探索，豐富初中生的數(shù)學感悟與認知。本文對此針對立體化教學在初中數(shù)學教學中的實踐應用意義，一起探討立體化教學在初中數(shù)學教學中的實踐對策進行簡要探析，以供參考。

關鍵詞：立體化教學;初中數(shù)學;實踐探析

1關于立體化教學在初中數(shù)學中的實踐應用意義概述

1.1有助于和諧師生關系的建立

傳統(tǒng)課堂教學，教師取代了學生在課堂的主體地位，課堂教學都以“滿堂灌”的形式進行著，缺乏師生間的有效溝通與交流，無法最大成調動學生參與數(shù)學學習的積極性，反而比較被動呆板。傳統(tǒng)教學促成的師生關系，學生都比較敬畏教師，教師說什么學生就聽從，不敢給予過多的個人意見也沒有過多的互性交流，遇到問題優(yōu)先想到的是找成績優(yōu)秀的同學請教，而不是第一時間想到尋找教師指導。

立體化的數(shù)學應用于初中數(shù)學教學實踐中，改變了這樣僵硬的師生關系，也將確立突顯了學生在課堂的主體地位，教師也逐漸關注到學生的學習進度與個人實際情況，體現(xiàn)了生本教育理念。同時，立體化教學也促進了師生間的溝通和交流，信息交流再是單向輸出，而是雙向互動，從而加深了師生間的了解與認識，有助于他們建立良好而和諧的師生關系，教師不再高高在上，而是亦師亦友，消除了學生對教師的敬畏心理，能大膽的請教老師，教師也及時了解到學生的難處與學習進度，做出針對性指導，并對教學計劃做出優(yōu)化與改革，不斷提升教學質量。

1.2 有助于初中生創(chuàng)新性的培養(yǎng)

應用立體化教學的目的在于讓初中生成為課堂的主體，能在課堂之上充分發(fā)揮探知學習數(shù)學的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高他們用創(chuàng)新思維解決數(shù)學問題的綜合能力。立體化教學應用于初中教學實踐中，巧設情境活躍課堂氣氛，為初中生營造愉悅的學習氛圍，教師不再一味進行灌輸式教學，學生也不再被動接受。通過立體化的教學目標、立體化的課堂教學以及立體化的課堂訓練，讓學生主動參與數(shù)學學習，教師更多只是發(fā)揮引導作用，指引學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再與其他同學一起討論、一起探究、一起解決問題，在此過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，形成協(xié)作意識，進而大大提高了學習效率及質量。

2 關于立體化教學在初中數(shù)學中的實踐對策建議

2.1 教學目標立體化

數(shù)學教學在制定目標時要依據“三維”立體交錯的方法突出多元化應用的目的，“三維”就是指知識、方法、情感，三者彼此銜接由點到面形成三維立體交錯體系;教師在進行教學活動時要對教學目標進行分解分析并加以設計，將原定的教學目標進行展開形成立體化的梯度，貫徹執(zhí)行標準、實踐過程、目標確定，以不同的方向引導學生邏輯思維的開放與創(chuàng)新。

如人教版數(shù)學九年級上冊《中心對稱》的課堂教學，教師在授課前便為本節(jié)課教學制定了詳細的教學目標，即：了解中心對稱、對稱中心、中心點等概念;通過初步了解能自主解決相關實際問題;教師通過教學目標的細化分解，突出教學目標間的彼此連接關系，教師通過對知識的引導教學為學生指明知識體系，以梯度的形式遞進對知識的理解，以交錯的立體形式讓學生逐個理解知識點后形成直觀的整體意識，進而產生數(shù)學邏輯思維意識，構建出完整的自我知識體系，實現(xiàn)知識細化后的內化作用。

2.2 課堂教學立體化

初中數(shù)學教師在進行課堂教學時要注重引導的作用性，深入分析教學內容并結合學生特點深入挖掘知識點形成與學生思維的最佳觸碰點，并采用學生易于接納的教學方式展開知識的引導，如問題分析、講解、圖形展示、動畫演示、趣味游戲、競賽等高效激發(fā)學生興趣的教學方式，有效提升學生熱情使得學生思維時刻保持在與教學目標同步的狀態(tài)中，進而使學生自主思維得以提升，主動探索教學內容以自我思維包裹知識進行內化處理充實自我知識體系。

如人教版初中數(shù)學《一元二次方程》的課堂教學，教師可先通過《九章算術》中學生已掌握的知識點進行一元二次方程概念的導入，讓學生更真切的理解一元二次方程的演變過程，隨后教師通過展示解題步驟、方法等讓學生有初步的理解，教師再以舉例讓學生上臺進行解題操作嘗試，最后教師布置課堂練習題其習題難度由淺到深讓學生進行自我探索，教師在學生進行練習時為其制定完成時間，在時間內完成的學生可獲得學分，以此激發(fā)學生的自主能動性。

2.3 課堂訓練立體化

初中生課堂訓練要擺脫傳統(tǒng)的單一型習題模式，教師通過對習題的設計培養(yǎng)學生思維邏輯的形成，習題的設計可采用梯度式的進階形式;其練習方式上也應進行創(chuàng)新以激發(fā)學生的學習熱情，如開發(fā)電子作業(yè)、趣味游戲習題、實踐練習等，在制定訓練方式時教師要充分結合學生的個性特點精心設計立體化的訓練方式，實現(xiàn)訓練的立體分布，擺脫空間、時間的限制，如教師可通過各網絡視頻平臺、社交群等制作微課視頻教學，讓學生能夠反復進行自學，又如通過習題軟件制作電子作業(yè)讓學生隨時可通過手機、IPAD、電腦等完成，即增強了學生的興趣又使學生收獲知識，構建成立體化的訓練模式。

如人教版初中數(shù)學《圓》的課堂訓練，教師在引導學生理解完知識點后，可通過實踐訓練的形式讓學生親身感受圓的定義，教師為學生準備鐵絲并讓學生制作成圓形，并用尺子與鉛筆畫出垂徑在圓邊緣的位置，隨后展開圓形用尺子測量對應的弧線是否相等，學生通過實踐訓練自主完成對垂徑定理的理解，實現(xiàn)了知識的自主探索過程。隨后教師運用習題軟件在網上布置習題，讓學生通過軟件進行解答，學生通過自行尋找材料、自行分組展開對習題的探索，實現(xiàn)了解題思路到步驟到結果的推進。

3 結語

總之，初中數(shù)學立體化教學是對當前教學體系的完善，是以學生特點為目標開展的行之有效教學活動，通過立體的形式包裹住學生的學習動態(tài)，對學生思維與數(shù)學邏輯的形成起到了關鍵的輔助作用;教師在進行立體化教學方式的探索實踐中要不斷更新與完善、拓展其價值、突出其特性、迎合學生個性特點才能迎來更好的機遇。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省成縣第二中學）