張丹 周海燕 吳春云

都說：“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會?！睆臉嫿ê椭C社會的大背景下，給新課程下的小學數(shù)學課堂教學的和諧構建有著積極的啟發(fā)?！稊?shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”因此如何構建和諧的數(shù)學課堂教學，顯得十分重要。

和諧的學校教育作為構建和諧教育的一部分，那么課堂教學的和諧就是構建學校教育和諧的主體。和諧統(tǒng)一的氛圍，使其情感因素得以培養(yǎng)，并在整個課堂教學過程中充滿激情，充滿活力，從而達到最佳的教與學的境界，使學生的基本素質制和個性品質得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

一、教師與學生的和諧

在古代教育中，正所謂“一日為師，終生為父”。師生關系極不平等，學生對老師是一種人身依附關系，教育培養(yǎng)出來的人必備的一個品格就是“順從”。但是現(xiàn)代教育要培養(yǎng)的人才是充滿創(chuàng)意的，富有創(chuàng)新精神的人才。因此，教師需要尊重學生的人格尊嚴，給學生留有選擇的余地，并且尊重學生的選擇，與學生平等對話，構建民主平等的師生關系，促進師生和諧互動。和諧的課堂是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，就能形成真正的學習共同體，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。例如在教學《倍數(shù)和因數(shù)》時，有一題：3的倍數(shù)都是6的倍數(shù)嗎？絕大多數(shù)學生都異口同聲回答說：“不是”。但在這時出現(xiàn)一個不和諧的聲音：“是的”。這個回答出乎我的意料，本來學生通過舉幾個例子就能明白3的倍數(shù)不都是6的倍數(shù)。這個時候，最簡單的方法是老師擺出權威，宣布答案。這樣既省時又省力。但是，我意識到這樣做過于急躁，從感情態(tài)度來說不尊重學生的意見，可能會挫傷學生的積極性，從知識層面分析，結果他也是知其然，而不知其所以然。于是，我就讓他起來說說自己的理解。他隨便舉了幾個例子，12、18、24等，他說：“這些是3的倍數(shù)，也是6的倍數(shù)?！蔽医又鴨枺骸澳?呢？是6的倍數(shù)嗎？”那個學生把舌頭一伸，說：“忘了，還有3?！边@樣，這個問題的解決就水到渠成了。不但解決了學生提出的問題，也保護了學生的自尊心。在教學中，我經(jīng)常關注和維護學生的自尊，與學生溝通，平等交流，使師生關系平等和諧地發(fā)展。

二、教與學的和諧

新課程強調基礎性、普及性和發(fā)展性，改變過去的數(shù)學教育從尖子生教育轉向全體學生的大眾教育;學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現(xiàn)教師的“教”和學生“學”的整合。教師應要在教學的各個環(huán)節(jié)善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐，并向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在這里，就要求教師能靈活運用教法，創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機會，引發(fā)學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養(yǎng)學習興趣。在教學中我非常注重運用多樣化和現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)和維持學生學習數(shù)學的興趣。一方面努力挖掘潛力，充分發(fā)揮插圖、模型、實物、自制教具等傳統(tǒng)的直觀教具的作用;另一方面，努力創(chuàng)設條件，運用多媒體等現(xiàn)代教學手段，增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性，引導學生參與，充分調動學生的眼耳腦口手等多種感官活動，通過看看、聽聽、想想、講講、做做等產生復合刺激，增強參與效果，為學生提供實踐機會，用討論交流、競賽搶答、畫畫演演等形式，使每位學生都能參與到學習活動中，真正成為學習的小主人。如在教學《解決問題的策略》這課時，出示情境圖后引導學生交流：這個題目講的是一件什么事？為我們提供了哪些條件？又要我們解決什么問題？接著又設疑：你覺得像剛才這樣介紹這道題目后，別人能將題目的條件和問題弄清楚嗎？這個題目的條件和問題在你頭腦中是不是也很清楚了？你有沒有更好的辦法將這個題目的條件和問題整理清楚？通過這一系列的問題，使學生產生學習的需要，從而使接下去的教學過程更加的順利。

三、教學評價的和諧

長期以來，在我們的數(shù)學課堂教學評價中存在諸多問題：評價內容片面、評價過程簡單、評價手段單一、注重定量評價。評價數(shù)學課堂教學時，往往是“以知識為本”的，重心是評價數(shù)學教師“教”的設計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的一種評估，而學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習的情感、態(tài)度、價值觀，即對學生終身學習和發(fā)展必需具備的基本素質的發(fā)展，卻沒有引起足夠的關注。《數(shù)學課程標準》中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”課堂評價是根指揮棒，運用得好，對創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，調動積極思維，增強學生克服困難的決心，起著不可低估的作用。教師應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。有效地調動了學生主動參與學習的積極性，達到以評促學的和諧效果，讓課堂充滿激勵。在課堂教學中，我們常?？梢月牭絹碜越處煹脑u價，來自同學的評價。誠然，這都很重要。教師的評價更具理性、權威性，的確不可缺少;同學的評價來自不同的個體，角度不同，更全面，也更親切，但最了解自己的人莫過于自己，在他評之前，先進行自評，傾聽一下發(fā)言者對自己表現(xiàn)的認識：是否完全表現(xiàn)出了自己的真實水平？是否有客觀原因影響表現(xiàn)效果？……在此基礎上的同學互評也會少一些挑剔，多一些欣賞;老師的評價也會更客觀，更具指導性。學生自評的一種重要方式就是反思。學習知識要善于思考，思考，再思考。只有善于思考，特別是反思的人才能更快地進步，取得更優(yōu)異的成績。一節(jié)課到了尾聲，不妨給學生一段時間，讓所有的學生進行自評、反?。骸斑@節(jié)課我有什么收獲？哪里表現(xiàn)得好？哪里還需要努力？具體該怎么做？”認識到不足、就有可能改進。

四、創(chuàng)造探究的和諧

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的主題，探究性學習活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。探究性學習是指在老師的指導下學生通過自主地參與探索而獲得知識的過程。在這個過程中，學生既獲得概念與規(guī)律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力。與平常的接受性學習相比，探究性學習更加注重方法的傳授、情感的體驗和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學生為主體、教師為指導、問題為主線的現(xiàn)代教學理念。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、探究者的固有的需要。這種需要在小學生的精神世界中大為需要?！痹诮虒W中，我注重激發(fā)學生興趣，讓學生“樂”探究。如在教學《3的倍數(shù)的特征》這課時，我讓學生隨意報出幾個數(shù)，并快速的判斷出哪幾個是3的倍數(shù)，哪些不是。這時，學生覺得很感興趣，激發(fā)出了學生探索的欲望，在下面的教學中，學生始終處在探究的熱情中。

理想的課堂教學應該是和諧的，和諧的數(shù)學課堂是教師所追求的。給學生營造和諧的學習氛圍，使課堂教學過程充滿激情、充滿活力，從而達到教與學最佳結合，使學生的數(shù)學素質和個性品質得到全面、和諧的發(fā)展。

（作者單位：張家港市鳳凰鎮(zhèn)恬莊小學）