溫仕梅

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生在學習過程中的能力顯得越來越重要。因此，小組合作學習的方式越來越廣泛。在小學語文教學中，小組合作學習模式的實現(xiàn)對語文知識的掌握和語言素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。通過小組合作學習的相關(guān)內(nèi)容的概述，這充分反映了其不可或缺的重要地位，強調(diào)了結(jié)構(gòu)和小組合作學習的具體實施措施，并說明了如何應用小組合作學習在小學語文教學方法，以提高小學生的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；小組合作；結(jié)構(gòu)；措施

隨著我國新課程改革的不斷深入，小組合作學習是《義務教育語文課程標準》提倡的重要學習方式?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011年版）》在課程的基本理念部分明確要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作寫入新課標，這不僅是在提法的改變，同時也是認知上的升華。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的重要學習方式。

一、小組合作學習的重要作用

1.合作

小組合作學習是培養(yǎng)學生之間的團隊精神，在合作中通過發(fā)現(xiàn)問題、共同探究未知的知識領(lǐng)域，推動探究式學習的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生合作意識，通過活動過程組員齊心協(xié)力、互相鼓勵，互相幫助，使團隊取得成功為目的。

2.啟發(fā)、互補

組內(nèi)學生來自不同的層次，智力水平、認知也參差不齊。而這些的差距都會在合作過程中得到相互啟迪、相互補充。此外，組員之間存在的差異也會在不斷的碰撞出新的智慧之花。

3.增強記憶

不同水平的學生有不同的技能。組員之間相互學習、相互督促，這種兵教兵，兵管兵的互動中，使學生對知識點更深刻地留在記憶中，從而提高學習效果。

4.培養(yǎng)能力

小組合作學習，學生是主體。他們通過自己的雙手和大腦，進行交流、爭辯、質(zhì)疑中達到共識。同時在思維碰撞的過程中尋求到解決問題的方法。久而久之，學生在合作過程他們的創(chuàng)新和解決問題的能力，也將會得到了不同程度的提升與培養(yǎng)。

二、小組合作在當前語文教學中存在的問題

1.小組合作學習流于形式

小組合作學習流于形式原因：其一，教師角色沒有完全轉(zhuǎn)換，沒從教師的“講堂”過渡為學生的“學堂”，甚至認為小組合作會耽誤教學進度，在潛意識中覺得這種教學方式學生過于活躍，擔憂學生會利用組員之間交流分享時，說一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，從而達到與學習相反的效果。其次，教師只是機械照搬國內(nèi)外小組合作學習的理論和方法，在設計的學習任務缺乏相應的合理性，沒有根據(jù)自己教學實際進行取舍，使得學習能力較差的學生無法參與教學，進而降低了學生的學習積極性，導致合作的內(nèi)容缺乏討論、研究、交流的價值。故而課堂就會出現(xiàn)有小組無合作，有合作無交流，有交流無精彩。

2.小組合作學習行為出現(xiàn)被動化

小學合作學習應是一種以學生為中心的教學方式。學生也愿意參與小組合作，在教學指導下學習探索，從而獲得更多、更全的知識。這是較為成功的小組合作學習。然而，在現(xiàn)實生活中，小組合作學習的實施過程中會遇到諸多不協(xié)調(diào)的問題。例如，學生在課上缺乏獨立思考，不愿參與小組討論，不論同學們討論如何激烈，總是呆坐著觀望，即使輪到他參與仍然是推諉，消極應對，或是完全依靠學習好的學生。同時，教師在教學的過程中沒有對學生進行適時、適當、合理的引導，從而導致學生不知道該說些什么、該怎么說，這樣學困生和中下生的學習就會處于被動的地位，小組合作學習的優(yōu)勢得到不到有效的發(fā)揮。

三、小組合作在語文教學中的具體運用途徑

1.科學設計不同質(zhì)的自學報告單、探究合作學習內(nèi)容

合作學習的有效性取決于學習任務和學習內(nèi)容的特點。因此，在課堂教學過程中，教師必須通讀教材，認真?zhèn)湔n，制定合理的有利于合作學習的學習目標。教師在關(guān)注學生獨立學習和合作學習的關(guān)系同時，教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，引發(fā)學生思維碰撞，又或者在設計小組合作內(nèi)容時要具有一定合作價值探究的任務，當一個問題大多數(shù)成員都能完成時，當問題的結(jié)論、思維角度相對單一時，或者當問題太簡單或太難時，都會喪失了合作學習的必要性。此外，學習內(nèi)容要多樣化，聽、說、讀、寫、演的訓練要相互穿插，整個流程要體現(xiàn)生生是主體、生生是代表、生生有責任的學習理念。

2.創(chuàng)設的小組合作愉悅學習氛圍

開展小組合作學習的一個重要途徑是營造愉悅的小組合作學習氛圍。小組合作學習的特點之一是氣氛相對輕松和諧，可以調(diào)動學生積極參與的積極性，這是傳統(tǒng)教學無法達到的效果。故此，教師應在小組合作學習過程要做的是適時點撥、引導學生，把自己的角色定位成“牧者”，給學生一定的自主性和發(fā)揮空間，在愉悅的氛圍中發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能——積極性和創(chuàng)造性。例如，在《快樂王子》一課中，我根據(jù)文本的進度組織小組合作，結(jié)合文本的特點，教師引導學生進行角色扮演，幫助學生扮演“王子”“群燕”“小燕子”等主要角色，這種相對寬松的課堂氛圍會增加學習的樂趣，而且更符合學生的年齡特點，學生更愿意接受。在此過程中我適時的扮演路人、老人等角色，由于我的加入，學生參與得到了全所未有學習熱情，這不僅拉近學生與教師的距離，營造良好的課堂氛圍，提高小組合作學習的教學效果。

3.合理建立合作小組，強化后續(xù)的小組建設

小組的建立必須在充分了解每個同學的個性、特長、習慣等特征的前提下進行，避免隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調(diào)整相結(jié)合、相對固定結(jié)合的原則，合理分工，發(fā)揮每個成員的最大潛能。小組成員數(shù)量、男生女生的比例、特長能力等應相對均勻。優(yōu)等生、中等生和后進生應合理調(diào)配，促進群體內(nèi)部的互助、互促和群體之間的公平競爭，避免小組之間能力差距大，或是兩極分化。此外，在合作學習過程中如果出現(xiàn)的組員之間產(chǎn)生矛盾和問題，在相互理解和相互團結(jié)是前提下，教師應該及時調(diào)整和調(diào)解，但要避免經(jīng)常調(diào)整團隊成員。小組形成后，教師應引導小組成員分配角色，并根據(jù)學生的組織能力、語言能力、寫作能力和書面表達能力分配相應的身份和職責。如組長、記錄員、視察員、評論員、觀察員等，每個成員都互相配合，各盡其責，確保團隊順利有效地運作。此外，指導團隊成員建立具有團隊特色的核心文化，如團隊名稱、團隊口號、團隊規(guī)則、獎懲機制、活動等。實踐證明，擁有核心文化的小組更愉悅、更具凝聚力、更高效。

小組合作學習具有其他學習方法不可替代的優(yōu)勢、是時代發(fā)展的必然要求。教師應在具體實踐應用過程中不斷總結(jié)，不斷提升自身的理論知識，最大限度地發(fā)揮小組合作學習的價值，提高小學生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

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