韓玲美

摘 要：提問是當(dāng)前教學(xué)中常用的一種方式，對于集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思維具有重要作用。提問的重要性不言而喻，但是如何發(fā)揮出提問的最大效果仍然是諸多教師關(guān)注的重點(diǎn)和難題。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極尋求有效提問的方法，并將其落到實(shí)處，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，本文從精心設(shè)計(jì)問題、把握提問時(shí)機(jī)以及重視有效追問三方面對小學(xué)語文教學(xué)中的有效提問方法展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效提問;方法探究

小學(xué)語文是小學(xué)階段的主要學(xué)科，對于小學(xué)生掌握語文基本知識，提高語言能力具有重要作用。但是，由于受到年齡和心理層面上的制約，小學(xué)生很難長時(shí)間地將注意力集中到學(xué)習(xí)過程中。為了改變這一情況，教師可以利用提問將學(xué)生引入到對相關(guān)知識的主動探究中，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中。當(dāng)然，要想發(fā)揮出提問的最大效用，教師需要對其方法展開深入探究。而以下，便是對此的一些看法與實(shí)踐。

一、精心設(shè)計(jì)問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想確保提問的有效性，首先要保證問題的提出具有價(jià)值性，要能夠滿足教學(xué)和學(xué)生的綜合性需求。所以，教師務(wù)必要做好充分的前提準(zhǔn)備，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)問題。只有問題設(shè)計(jì)得好，才能發(fā)揮出提問的最大效果，才能使學(xué)生在解決問題的過程中了解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)知識。

以《秋天的雨》的教學(xué)過程為例，為了借助有效提問引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀課文，分析課文，我在教學(xué)中對問題進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。該課利用生動的描寫向?qū)W生展示了秋天的美好，可見教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，更應(yīng)該讓學(xué)生去感受該課中的語文文字之美。所以，在結(jié)合全篇內(nèi)容進(jìn)行分析后，我在教學(xué)過程中的各個(gè)階段都設(shè)計(jì)了一些極具針對性的問題。例如，在教學(xué)之初可以詢問學(xué)生秋雨的特點(diǎn)，將學(xué)生引入到了特定的學(xué)習(xí)情境中。在要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行初讀時(shí)，可以讓學(xué)生帶著“作者是如何描寫秋雨的？”“你喜歡課文中哪些描寫秋雨的句子？”等問題展開閱讀，從而使學(xué)生的閱讀更具目標(biāo)性和針對性。在教學(xué)的最后階段，可以提出“大家眼中的秋雨、秋色是什么樣子的呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而在豐富學(xué)生想象的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。通過對問題的精心設(shè)計(jì)，必然能使課堂教學(xué)更為有效。

二、把握提問時(shí)機(jī)

如果說設(shè)計(jì)問題是基礎(chǔ)，那么把握好提問的時(shí)機(jī)就是教學(xué)的關(guān)鍵。如果提問的時(shí)機(jī)不對，那么再好的問題也可能無法發(fā)揮出效果。提問是為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生而服務(wù)的，所以提問的時(shí)機(jī)理應(yīng)與教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)聯(lián)系到一起，如此才能發(fā)揮出提問的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)提問效果的最大化。

以《爬山虎的腳》的教學(xué)過程為例，我在上課后首先利用多媒體為學(xué)生展示了“爬山虎”這一植物，從而將學(xué)生的注意力集中到了爬山虎上。在這一階段，為了使學(xué)生的觀察更具目標(biāo)性，我適時(shí)提出“大家猜一猜爬山虎是怎么往上爬的？”借助這一問題的提出，學(xué)生們的焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到了爬山虎所用來吸附墻壁的“腳”上，從而使學(xué)生初步了解到了爬山虎之所以能夠爬得很高，是因?yàn)榍岸蔚摹澳_”。之后，我順其自然地將大家?guī)氲搅藢ε郎交⒌膶W(xué)習(xí)中。在帶學(xué)生了解爬山虎葉和腳的特點(diǎn)時(shí)，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，并要求大家以小組為單位來解答幾個(gè)問題，如，爬山虎是如何爬行的？作者為什么能把隱藏在葉子間的腳寫得那么詳細(xì)？等。通過對這些問題的思考，學(xué)生們不僅能夠掌握課文的關(guān)鍵點(diǎn)，還能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容和情感有一個(gè)全面的認(rèn)知。

三、重視有效追問

小學(xué)生有著諸多的奇思怪想，這使得課堂教學(xué)也容易產(chǎn)生諸多意外。很多時(shí)候，學(xué)生們都會有一些意外的回答或者提問，這是教師不僅需要給予學(xué)生積極的回應(yīng)，還應(yīng)該盡可能地利用巧妙的追問，引導(dǎo)學(xué)生對自己所提出的問題展開探究，從而借此激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究中進(jìn)一步掌握語文知識。所以，教師要在提出的基礎(chǔ)上重視有效追問，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

以《草船借箭》的教學(xué)過程為例，考慮到這是根據(jù)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，是一篇非常引入入勝的故事。所以，在教學(xué)中，我首先要求學(xué)生對故事進(jìn)行了初步閱讀，并在閱讀中思考一個(gè)問題，即：文章中誰借箭，借的誰的箭？又是如何借的？之后，學(xué)生們帶著這一問題投入到了自主閱讀過程中。在給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀后，我開展了一個(gè)小型的討論會，鼓勵學(xué)生分享自己的答案，并提出自己在閱讀中的疑惑之處。在學(xué)生提出“周瑜為什么那么對諸葛亮？”等各種疑惑后，我追問學(xué)生：“你在文章第一段能夠讀到哪些內(nèi)容呢？”借助一系列的追問，我不僅幫助學(xué)生解決了問題，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，有效提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用非常有其必要性，借助有效提問，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還可以幫助學(xué)生更為輕松地了解和掌握語文知識。所以，在今后的教學(xué)中，教師務(wù)必要對提問的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方法有一個(gè)全面的研究，進(jìn)而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性。

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