陸廷云

摘? 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式主要是課堂教學(xué)，教師是課堂的主體，在課程進(jìn)度和具體位置上都處于絕對的支配地位，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的主體地位，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期要求。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠開展小組合作學(xué)習(xí)模式，以此幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)不需要大量記憶，但對學(xué)生的邏輯思維提出了很高的要求。目前，課堂上許多教師將標(biāo)準(zhǔn)化的問題解決模式逐步地分為幾個(gè)模塊，以便學(xué)生可以按照這些步驟來回答問題。這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)是，學(xué)生無法發(fā)展自己的思考能力，短期內(nèi)可以提高數(shù)學(xué)成績，但缺乏獨(dú)立思考的能力。所以引入小組合作學(xué)習(xí)模式也是勢在必行。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行深入的探討，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效開展

以小組協(xié)作模式進(jìn)行教學(xué)并不意味著完全沒有老師參與。小學(xué)階段的學(xué)生在剛開始接觸數(shù)學(xué)時(shí)，由于許多基本知識水平尚未掌握。教師應(yīng)在小組討論中提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。首先，教師應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每次合作討論都應(yīng)有一個(gè)明確的主題，過于分散的學(xué)習(xí)無助于理解學(xué)生的整體知識，所學(xué)知識的數(shù)量逐漸增加，教師就應(yīng)該更多地關(guān)注對于知識的整合，學(xué)習(xí)，設(shè)定明確的目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中尤其重要。因此，對數(shù)學(xué)教師也提出了較高的要求，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。避免學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消失，并緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)則設(shè)定小組目標(biāo)，觀察每天小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，記錄要點(diǎn)和難點(diǎn)，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

例如，教師在對學(xué)生開展“大數(shù)的認(rèn)識”這一節(jié)課程中，教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者，以明確他們的目標(biāo)是敏銳發(fā)現(xiàn)生活中發(fā)生的數(shù)字，并將在此過程中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)果聯(lián)系起來。在下一階段的學(xué)習(xí)中，設(shè)置特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和分配作業(yè)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)其最初的目標(biāo)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。這樣能夠最大限度上避免小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中流于形式，讓學(xué)生能夠真正地從數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)到知識，并樂趣接受相應(yīng)的知識。

二、科學(xué)合理分組，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效率提升

不考慮學(xué)生的特征而采用隨機(jī)分組的模式，嚴(yán)重違反了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，每個(gè)小學(xué)生對數(shù)學(xué)，交流和表達(dá)的程度都根據(jù)學(xué)生之間不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和興趣而不同，科學(xué)的小組劃分以極大地激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)潛力。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加細(xì)致化，具有相同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生也擅長其他模塊。男孩的空間想象力比女孩的空間想象力強(qiáng)。女孩比男孩更注重加法、減法、乘法和除法的計(jì)算。這些重要或微妙的差異會影響學(xué)生的討論質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須觀察他們每天所教學(xué)生的差異，總結(jié)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)過程中的困難，并合理安排小組成員結(jié)構(gòu)。

例如，有些學(xué)生不喜歡交流。如果將這些學(xué)生分到同一小組內(nèi)，會影響整個(gè)小組的討論過程。而分散且富有表現(xiàn)力的學(xué)生會引導(dǎo)不善于交流的學(xué)生。它還可以提高整體學(xué)習(xí)效果。小組作業(yè)也增加了對教師的要求。教師不僅關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步，而且還要重視個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。有很多個(gè)性相對突出的學(xué)生，而這些學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于整體水平，這就需要教師能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。特別注意小組學(xué)習(xí)中的作業(yè)，并最終確保每個(gè)小組中成員的適當(dāng)水平和多樣性。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)積極參與

對于小學(xué)生來說，與數(shù)學(xué)的接觸相對匱乏，并且他們的數(shù)學(xué)技能也不高，因此很難提出有價(jià)值的問題。小學(xué)生的想象力豐富，但是由于基礎(chǔ)知識薄弱以及數(shù)學(xué)系統(tǒng)不完善經(jīng)常使問題變得難以解決。大多數(shù)小學(xué)生在教室里都是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且會記住老師講授的解決問題的想法，但是很難回答突發(fā)性問題，只能與老師講話。造成這種現(xiàn)象的原因是，教師在不重視學(xué)生思維能力發(fā)展的情況下傳遞知識。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教小學(xué)生要開始小組討論的過程中，必須向小學(xué)生提出寶貴的問題。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行回答完成的時(shí)候，教師也需要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，為學(xué)生在小組合作中的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

例如，教師在對學(xué)生開展“平行四邊形與梯形”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以使用信息化的教學(xué)設(shè)備，在課程開展中，可以將一些平行四邊形的物體與梯形物體對學(xué)生進(jìn)行展示，并讓學(xué)生通過小組討論的方式總結(jié)出這兩者的特點(diǎn)與差異性。讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識相關(guān)知識。同時(shí)教師對于表現(xiàn)出色的小組，也要能夠進(jìn)行及時(shí)有效的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠樹立起對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心。小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生有能力也有信心通過合作的方式來實(shí)現(xiàn)對于課程的有效學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式，明確課程教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行合理分組，改善教學(xué)方式，對于學(xué)生進(jìn)行公正的評價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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