毛亞娟

◆摘 ?要：簡(jiǎn)單來說，繪本應(yīng)當(dāng)算作“故事集”的一種，是通過文字以及圖片的搭配講故事的一種情境。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于文字的理解是非常有限的，相比較來說，他們更愿意“看圖”，從圖片中獲取知識(shí)?；谘巯滦W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析，我們需要進(jìn)一步推進(jìn)繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，以此來拓展學(xué)生的知識(shí)面并激發(fā)起對(duì)于識(shí)字、閱讀以及參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的興趣。下文中筆者以日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)對(duì)此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步完善小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有所啟示。

◆關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用

相較于教科書，繪本其實(shí)更容易贏得低年級(jí)學(xué)生的喜愛和關(guān)注。將其應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠拓展學(xué)生的識(shí)字量。繪本中優(yōu)美的語(yǔ)句也能夠讓其學(xué)習(xí)相對(duì)規(guī)范的說話以及寫話模式，從而為其更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過繪本閱讀，學(xué)生能夠了解其中蘊(yùn)含的道理，進(jìn)而豐富自己的人生觀、價(jià)值觀。這種“寓教于樂”的教育方式要比傳統(tǒng)的教育模式更有效果。

一、兒童繪本的發(fā)展和起源

兒童繪本是一種新型的文學(xué)形式，其用一種圖文并茂的方式來講述故事情節(jié)，深受兒童的喜愛。兒童繪本最早起源于西方國(guó)家，繪本選擇從兒童的角度出發(fā)，涉及到生活的方方面面，因此多被西方國(guó)家的家長(zhǎng)當(dāng)作是兒童的啟蒙讀物，但是卻并沒將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。在亞洲地區(qū)，兒童繪本最早傳入日本，后來又經(jīng)由日本傳入我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。

臺(tái)灣地區(qū)的教育專家對(duì)這方面的研究主要集中在其對(duì)兒童思想及心理健康所帶來的影響之上，也有部分學(xué)校打破常規(guī)，將其引入到課堂教學(xué)中，并因此形成一種全新的教學(xué)模式，取得較好的教學(xué)成果。近年來兒童繪本開始成為人們爭(zhēng)相關(guān)注的話題，很多學(xué)校也開始嘗試將其引入到課堂中，教師們也開始著重研究這一教學(xué)資源，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來了重要影響。

二、兒童繪本的概念界定

繪本閱讀中使用的繪本與其他文學(xué)形式有共通之處，即都是通過圖片和文字的共同作用來傳遞信息。因此單從概念層面來說我們很難對(duì)其進(jìn)行區(qū)分、界定，實(shí)際教學(xué)中教師需對(duì)此擺正認(rèn)識(shí)。圖畫書也是用文字和圖片來敘述故事的，但與繪本相比，圖畫書的內(nèi)容要更加完整。它敘述的是一個(gè)完整的故事，所以可讀性較高，但可能并不適用于語(yǔ)文教學(xué)。繪本的內(nèi)容要比圖畫書更加廣泛，因此更容易彰顯個(gè)人風(fēng)格，若將其應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師也能夠有更多選擇。

三、繪本閱讀在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

1.通過繪本閱讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的識(shí)字量其實(shí)非常有限，因此如果給他們大段的文字材料，他們根本無法理解其中的內(nèi)容。而且大段的文字材料也會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難心理，所以需要發(fā)揮好繪本的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步推進(jìn)繪本閱讀在其中的應(yīng)用。在利用繪本的同時(shí)，教師可嘗試依托多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新繪本的展示方式，讓學(xué)生能夠更加直觀、立體化的感受繪本的魅力，從而全身心的投入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。基于心理以及生理層面的因素分析，小學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)的內(nèi)容印象更加深刻，教師要抓住這一特點(diǎn)。

2.選擇符合學(xué)生年齡特征的繪本

常言道，“興趣是最好的老師”，因此實(shí)際教學(xué)中選擇繪本時(shí)要盡可能貼近學(xué)生的年齡特征，以增加學(xué)生的閱讀興趣。只有當(dāng)學(xué)生有興趣了，他們才會(huì)積極主動(dòng)的探究，進(jìn)而讓其準(zhǔn)確了解繪本作品中蘊(yùn)含的情感。如此才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、想象力、語(yǔ)言交際能力以及邏輯思維能力的目標(biāo)。需要重視的是，低年級(jí)學(xué)生有其獨(dú)有的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)生使用的作品若低于其接受能力，學(xué)生便會(huì)因?yàn)槔L本內(nèi)容過于簡(jiǎn)單而失去興趣。當(dāng)然，若所選擇的繪本超過其接受能力，學(xué)生學(xué)起來也會(huì)異常吃力。此外，低年級(jí)的小學(xué)生相對(duì)活潑，很難長(zhǎng)時(shí)間將精力集中在某一特定的事物之上，所以教師在選擇繪本時(shí)要著重考慮到繪本的篇幅。

3.重視繪本閱讀的反饋

繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用中，教師要重視閱讀結(jié)束后反饋環(huán)節(jié)的內(nèi)容，即在學(xué)生完成特定主題繪本的閱讀之后，為其留出足夠的時(shí)間并搭建起實(shí)踐交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生就自己的心得體會(huì)進(jìn)行交流。該反饋環(huán)節(jié)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在繪本內(nèi)容的復(fù)述之上，讓他們用自己最擅長(zhǎng)的語(yǔ)言將繪本內(nèi)容講出來，以鍛煉并提高他們的口語(yǔ)交際能力。在此基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生根據(jù)特定的主題內(nèi)容創(chuàng)作繪本，用一種全新的方式來應(yīng)用繪本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

繪本閱讀在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠給學(xué)生們提供更多的學(xué)習(xí)素材，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。新形勢(shì)下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)被賦予很多新職能、新任務(wù)，教師需要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的前提下進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)化改革。本文筆者結(jié)合個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)此類問題進(jìn)行了總結(jié)，旨在對(duì)相關(guān)問題的解決有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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