易燦南 胡鴻 劉愛群 易玉枚 滕廣平

摘? 要：為促進安全工程專業(yè)畢業(yè)要求的達成，基于能力導向教育理論以及安全工程專業(yè)認證要求，構建《安全評價理論與實務》能力體系，并提出具體能力訓練項目;然后，基于問卷調查對課程改革開展情況及效果進行評估;最后，基于改革結果，提出下一輪教學改革的思路。

關鍵詞：安全工程;安全評價理論與實務;課程教學改革;能力導向教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）06-0134-03

Abstract： To achieve the graduation requirements of safety engineering， using the competency-based education （CBE） and the requirements of engineer certification， the ability system of theory and practice of safety assessment was constructed and its training items were put forward. Then， the reform effects were summed by questionnaire. At last， thinking about next teaching reform for this course was raised based on reform effects.

Keywords： safety engineering; theory and practice of safety assessment; teaching reform for course; competency-based education

前言

《安全評價通則》（AQ8001-2007）[1]中“安全評價”定義為“以實現安全為目的，應用安全系統工程原理和方法，辨識與分析工程、系統、生產經營活動中的危險、有害因素，做出評價結論的活動”?；诖硕x，《安全評價理論與實務》應重點培養(yǎng)學生基于安全系統工程原理和方法進行危險有害因素辨識與分析的能力和編制評價報告的能力[2-4]。根據《華盛頓協議》中關于畢業(yè)要求的描述，此課程支持安全工程專業(yè)“問題分析”、“設計/開發(fā)解決方案”、“工程與社會”以及“項目管理”能力的培養(yǎng)。能力導向教育（Competency-based Education，CBE）[5]認為學生能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的關鍵要素，通過課程設置，全面促進專業(yè)能力提升是工程教育專業(yè)認證的基本要求。本文將基于《安全評價理論與實務》課程特征，基于CBE理念以及安全工程專業(yè)認證要求設計該課程能力訓練體系及具體訓練題目，基于滿意度調查結論提出下一步改進的措施，以全面促進課程能力培養(yǎng)的達成。

一、《安全評價理論與實務》能力體系及能力訓練項目設計

CBE理念強調能力導向，依據安全工程專業(yè)認證要求，《安全評價理論與實務》能力指標體系可描述為“培養(yǎng)學生具備分析復雜安全工程問題的能力并能依據安全評價相關法律法規(guī)標準規(guī)定等要求提出控制方案，并且能夠組織安全評價活動”，因此，基于上述2方面要求，構建《安全評價理論與實務》課程能力體系。其中危險性評價能力是該課程的核心能力，結合安全評價基本步驟[6]，提出4個能力訓練項目。

（一）“危險有害因素辨識”能力訓練

危險有害因素辨識是危險性評價的第一環(huán)節(jié)也是最重要環(huán)節(jié)之一，一般包括兩部分：危險有害因素辨識和重大危險源辨識（表1）。此環(huán)節(jié)需要根據國家相關法律法規(guī)標準和相關規(guī)定進行辨識，因此需要引導學生熟悉相關標準和規(guī)定，并且訓練學生學會查找最新規(guī)范、明確每種規(guī)范和規(guī)定的適應范圍，亦要注意時效性問題。以此為基礎，依據《注冊安全工程師》和《注冊安全評價師》執(zhí)業(yè)資格考試試題，設計能力訓練題目如表1。

（二）“評價單元劃分”能力訓練

劃分“評價單元”有助于學生對復雜安全系統進行分析和評價，需要學生根據生產工藝單元特征劃分單元。結合學生實習情況以及日常生活情況，設計以下6個場所，要求學生討論如何劃分單元并思考如何辨識危險有害因素：1. 建筑施工現場;2. 某石化車間;3. 某機加工企業(yè)生產車間;4. 某4S店維修車間;5. 某加油站;6. 某電池生產企業(yè)。

（三）“危險性評價”以及“控制對策措施”能力訓練

“危險性評價”需要學生依據單元特征，選擇合適的評價方法并進行評價，對于某些危險性很高的作業(yè)，需要采用其他方法進行進一步分析以明確危險產生原因和途徑。而“控制對策措施”需要對“危險性評價”結果進行綜合分析，提出具有針對性的綜合控制措施。因此，將此二者結合，有利于培養(yǎng)學生的系統思維?；诖怂悸?，設計系列問題如下：

1. 若要你對以下場所的作業(yè)危險性進行評價，你將如何進行：（1）建筑施工現場危險性評價;（2）4S店維修車間危險性評價;（3）加油站危險性評價。

2. 若要你采用DOW化學火災爆炸危險指數法對以上場所的火災爆炸風險進行分析，可用在哪些場所中，若同時使用LEC評價法，使用先后順序是什么？為什么？

3. 上題中，將LEC方法與DOW化學方法搭配使用，有什么優(yōu)點？試回顧所學過的其他評價方法，還可以將LEC方法與哪些方法搭配使用？

4. 若要你針對評價結果，提出控制措施，你將如何提出？

（四）安全評價報告編制能力

此部分主要訓練學生熟悉不同類型安全評價報告類型，包括法律法規(guī)的確定以及安全評價結論的寫法等。主要分為兩階段進行：第一階段，在課程開始之時要求學生自行下載任一安全評價報告，并思考總結安全評價基本流程以及各部分應注意的問題;第二階段，在課程主要授課內容結束之后，教師上傳完整評價報告（預評價、現狀評價和驗收評價各一個），由學生進行分組報告，具體講解如何進行評價。通過第一階段學生的自行查找和總結，讓學生了解安全評價的基本步驟和組成;而通過第二個階段的分組匯報，讓學生系統學習具體評價報告的編制過程和模塊。

二、教學改革過程及效果

2018年在安工1603班開展上述以能力訓練為目標的教學改革，采取的教學組織方式為課堂分組討論、課后分組分析制作PPT并匯報，在教學過程中采取探究式、案例式以及啟發(fā)式教學，全面促進學生參與教學改革過程。在課程結束后，從教材、教學內容和教學組織三方面進行了問卷調查，全班41人，35人參與調查，有效問卷35份，男生29人，女生6人，各占82.86%和17.14%。

（一）教材方面

教材選用的國防工業(yè)出版社的《安全評價技術》，此教材2012年8月第1版第一次印刷，2016年8月第1版第3次印刷：62.86%的學生滿意教材的新舊程度;57.14%的學生滿意教材的難易程度;65.72%的學生滿意教材內容的推陳出新。

（二）教學內容

教學內容以教材為主，補充安全評價相關法律法規(guī)標準的學習，并注意該課程與相關課程（《安全系統工程》、《電氣安全技術》、《安全管理工程學》以及《消防工程》等）之間的聯系：85.71%的學生認為課程內容豐富，信息量大，并且內容結構合理、緊扣主體、邏輯性強、層次重點分明;77.14%的學生認為在此課程內容下能夠吸收新知識和新成果，理論聯系實際，案例生動。

（三）教學組織

教學組織主要調查教學準備和教學過程等方面的滿意度：97.14%的學生認為老師課件和講述準備充分，并且滿意專業(yè)技能水平;91.42%的學生認為教師上課投入、充滿激情和活力; 94.29%的學生滿意老師的學歷層次，并且認為教師授課語言生動、清晰，講課有條理;90.43%的學生對老師深入淺出、旁征博引表示滿意;82.86%的學生對授課方式表示滿意;88.58%的學生認為老師能激發(fā)學生認真思考，引導學生圍繞議題展開課堂討論;80%的學生認為老師善于調動學生聽課積極性，課堂氣氛好;78.41%的學生對老師指導學生課外閱讀專業(yè)書籍和文獻滿意;82.86%的同學認為通過本課程學習，增長了知識，知識結構進一步完善，視野得到開拓;85.72%的學生對認識問題、分析問題和解決問題的方面能力的提升滿意。

（四）改進建議

1. 教材上，一些學生認為應該選擇與國際接軌的教材，并且注意及時更新。

2. 教學組織上，由于采取多個課題分組領取的情況，一些學生反應對其他課題的了解程度不夠;多一些學生上臺匯報的機會;充分調動每一位同學參與課題分析研討;對復雜的計算方法，如DOW化學火災爆炸危險指數法進行更詳細的講解;部分學生認為最好進行現場教學，結合工程對象實際，進行安全評價。

三、下一輪教學改革的思路

（一）教材及教學內容

由于我校安全工程專業(yè)同時開設了《安全工程導論》、《安全學原理》、《安全系統工程學》和《安全管理工程學》，這些課程教學內容存在交叉和重復的情況。為優(yōu)化課程教學內容體系，教研室組織課程組老師參與討論，確定《安全評價理論與務實》授課內容。在教材方面，選用機械工業(yè)出版社的安全科學與工程類規(guī)劃教材《安全評價》，結合安全評價外文文獻，全面充實授課內容體系。

（二）教學組織方面

首先，在課堂教學方面，加強對評價方法理論的講解，結合實例進行深入分析;其次，在教學過程組織方面，開展雨課堂或者翻轉課堂教學改革，將部分知識點提前錄制，充分調動每位同學的積極性;再次，增加能力訓練題目并注意與時俱進，引導學生系統分析的能力;最后，邀請從事安全評價工作的安全評價師進行現場教學，全面促進學生能力的提升。

四、結束語

1. 基于CBE理論和安全工程專業(yè)認證畢業(yè)要求，構建《安全評價理論與實務》課程能力體系并提出能力訓練項目，以全面促進安全評價能力的提升。

2. 基于問卷調查，全面了解教學改革的效果，發(fā)現教材、教學內容以及教學組織等方面問題，為下一輪教學改革提供基礎。

3. 針對所發(fā)現的問題，從教學、教學內容以及教學組織三個方面提出下一輪教學改革的思路。

參考文獻：

[1]關于征求《安全評價通則》（征求意見稿）等三項標準意見的函[EB/OL].http：//www.china-safety.org.cn/caws/Contents/Channel21034/2015/1204/261521/content_261521.htm，2015-12-04.

[2]易玉枚，易燦南.基于任務驅動教學法的“安全評價”教學探索[J].課程教育研究，2017（5）：229-230.

[3]陳娜，郭倩，張景飛，等.《安全評價》教學內容、方法的改革與實踐[J].高教學刊，2016（4）：66-68.

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[5]崔慶玲，劉善球.中國新工科建設與發(fā)展研究綜述[J].世界教育信息，2018（4）：32-45.

[6]曹慶貴.安全評價[M].北京：機械工業(yè)出版社，2017.