馮林

◆摘 ?要：自教育改革之后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)被提出。然而，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并非易事，需要英語教師從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生主體能動性的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)英語知識。在本文中，筆者根據(jù)自己在教學(xué)中嘗試的一些教學(xué)結(jié)果，就如何在英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力闡述自己的幾點(diǎn)思考。

◆關(guān)鍵詞：英語教學(xué);初中;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)途徑

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要以學(xué)生終身發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)理念。在這樣的背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)方案做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而自己做好合作者、引導(dǎo)者和組織者的角色定位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生主體意識，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)掌握獲取知識的技能和方法，為學(xué)生今后更快更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

由于英語知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、家庭背景、受教育程度等各個(gè)方面的差異，學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異。具體點(diǎn)說，有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，而有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)薄弱，而且對英語沒有任何的學(xué)習(xí)興趣。這種情況下，教師在教學(xué)過程中講解的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對有的學(xué)生來說難度很小，學(xué)生很快就能掌握和解決，而對有的學(xué)生來說難度較大，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)信心不斷遭受打擊。而且，初中學(xué)校采取大班制教學(xué)，學(xué)生數(shù)量較多。這種情況下，教師難以全面兼顧到每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致有的學(xué)生不斷前進(jìn)，有的學(xué)生卻原地踏步。如果教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握自主獲取知識、自主解決問題的能力。不僅教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)有所減輕，而且每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的位置，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求使用適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師再適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，這樣就可以有效落實(shí)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，不僅會在初中階段的英語教學(xué)中獲益，更是會一生受益。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

對于一個(gè)人的行為來說，意識往往起到有效的支配作用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之前，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。而意識的形成需要一定的時(shí)間，且需要學(xué)生的積極主動。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在上課的時(shí)候及時(shí)跟上教師的腳步，對于教師傳授的內(nèi)容能夠做到當(dāng)堂吸收，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率均會得到提升。學(xué)生逐漸意識到課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，就會養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，其自主學(xué)習(xí)意識也就會在這個(gè)過程中得到有效的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“What would you like to drink？”這節(jié)內(nèi)容之前，教師可以將這節(jié)內(nèi)容的課件或者相關(guān)微視頻上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，同時(shí)附上電子任務(wù)單，要求學(xué)生課前的時(shí)候結(jié)合任務(wù)單觀看視頻或課件。學(xué)生在課前充分掌握了本節(jié)知識，在上課的時(shí)候就能做到游刃有余。學(xué)生感受到課前自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和益處，其主動學(xué)習(xí)意識也就得到有效的培養(yǎng)。

（二）展開小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，前提是要將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師可以采取小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。一方面，這種教學(xué)方式可以有效突出學(xué)生的主體性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己的才能，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，這種教學(xué)方式可以將學(xué)生的力量匯聚起來，學(xué)生的思維在交流過程中相互碰撞，彼此借鑒各自優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力也在這個(gè)過程中得到增強(qiáng)。例如，在講解“Population causes too many problems.”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“What are the problems caused by population？”這一話題展開探討，引導(dǎo)學(xué)生分析文章。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)，而且發(fā)散思維也因此得到訓(xùn)練。

（三）完善教學(xué)評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)，但前提是要基于正確學(xué)習(xí)方法的把握。換言之，學(xué)生每掌握一種新型、有效的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力就會增強(qiáng)一些。所以，這需要客觀的指導(dǎo)和指正。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中以教師為唯一評價(jià)主體的局面打破，引入學(xué)生這一新的評價(jià)主體。例如，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評，具體反省自己有哪些不足之處。其次，教師讓學(xué)生之間相互評價(jià)，指出他人的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣既能幫助他人改進(jìn)不足，自己又能借鑒別人的長處。最后，教師再根據(jù)學(xué)生互評、自評結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)指出學(xué)生的不足之處。這樣的評價(jià)具有全面性、客觀性，可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)方法上面存在的問題以及學(xué)習(xí)過程中的不足，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上改進(jìn)和完善，其自主學(xué)習(xí)能力也會因此得到提升。

三、結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是優(yōu)化英語教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑，也是新課標(biāo)提出的要求。在初中英語教學(xué)中，教師要對此予以重視，從課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)以及教學(xué)評價(jià)的改善等幾個(gè)方面突出學(xué)生主體地位，交還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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