高映菊

摘要：本文通過對初中生物情境教學存在的問題進行簡要分析，并在此基礎上提出有效的解決策略，期待為初中生物教學提供更多教學思路。

關鍵詞：情境教學;初中課堂;問題;解決策略

在課程改革教育的推動下，國家愈加重視學生實踐能力的培養(yǎng)，而初中生物作為實踐性較強、理論較為復雜的實踐性課程，其教學方式應在實踐性為主導教學思想的指導下有序進行，將抽象難懂的生物理論運用情境教學的方式清晰、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，在加深其理解的同時，使課堂教學效率得以提升。

一、情境教學對于初中生物教學的意義

（一）激發(fā)學習興趣，提高課堂活躍度

通過諸多教學實例我們能夠得知，教師的成功并不是因為其采取強制的教學方法促使教學質(zhì)量得以提升，而是因為其能夠抓住學生的興趣點，通過對其興趣點進行分析，有效引導學生學習，當學生的興趣得以激發(fā)，其學習的動力會明顯增強，而且學生能夠?qū)⑺鶎W知識較好地應用于生活當中，實現(xiàn)教學內(nèi)容與生活實際的完美結合。此外，生物教學雖是一門實踐性較強的課程，但是不能忽視對學生情感態(tài)度以及價值觀的引導，學生的價值觀無論在什么時候都是教學的重點，這一點在新課程課改中也有明確提出。

另外，我們要關注一點的是，想要達到教學目標，單純依靠課堂講解是無法完成的。生物課程標準中，明確指出了教師要重視教學過程的優(yōu)化，讓學生真正做到學以致用，充分創(chuàng)設情境，引導學生對生物學習保持較為持久的學習興趣，從而促使其積極主動地參與學習的全過程。

（二）形象直觀，凸顯生物知識

將情境教學應用于初中生物課堂的最大優(yōu)點在于，通過情境教學模式能夠?qū)W生在進行研究時的研究情境以及研究內(nèi)容放大，且教學過程更為直觀，學生在參與情境教學的過程中能夠獲得較為生動的知識，通過動手操作，對教材中的內(nèi)容理解得更為深刻，使所學的知識形成系統(tǒng)的認知，深入理解生物概念的精髓，為更好地進行理論學習奠定基礎。

（三）啟迪學生思維，提升實踐能力

學生學習思維的拓展是有效提升學習能力的關鍵，因而我們發(fā)現(xiàn)，不管哪門學科的學習，都會將啟迪學生思維作為潛在的教學目標并采取措施予以實施，而且心理學家通過研究得出這樣一個結論：初中生處于青春期階段的黃金時期，記憶力以及想象力均處在最佳時期，對各種創(chuàng)造性活動興趣濃厚，思維處于活躍的最佳階段，在創(chuàng)造過程中遇到困難能夠迎難而上，其意志品質(zhì)較為良好，教師要充分抓住學生的這種主動優(yōu)良品質(zhì)，并對其進行有效引導，將其潛在的能力得以激發(fā)，形成良好的學習動機，并將生物學知識搬出課堂，以生活化觀念對其進行教學，引導學生用生物學的觀點重新認識生活環(huán)境以及生活現(xiàn)象等，避免學生將思維局限于課堂，如果生物無法與生活有機地結合在一起，生物教學的實用價值便無法得以體現(xiàn)。

二、情境教學在初中生物課堂中存在的問題分析

（一）情境教學模式并未得到廣泛應用

情境教學法并不是一個陌生的概念，但是在初中生物課堂的使用頻率較低，生物教師利用情景法進行教學并不多見，很多教師認為初中階段的生物知識較為簡單，沒有從學生的角度出發(fā)考慮其實際接受能力，生物課程是初中階段的新課程，學生在小學階段并未接觸過，因此學生對實踐性較強的生物課程理解起來有一定難度，但實際教學情況是教師在教學過程中過于重視基礎理論知識的講解，缺乏情境教學的應用，教師一味地灌輸，導致學生的學習興趣較低，而且對學生思維能力的拓展造成一定制約。

（二）缺乏對生物學情境教學的理解

生物學科的學習與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系較為密切，學生通過學習生物學科能夠加深對自然環(huán)境以及整個生態(tài)環(huán)境的認識，與此同時也能對人與生物之間的管理有更加清晰的認識，此外，根據(jù)生物學科的特點，采用情境教學法是提升教學效果較為有效的措施之一，但在教學實踐中，由于部分教師年齡較大，對新事物的接受能力較慢等多方面因素，使情境教學模式無法融入初中生物課堂中，在一定程度上使初中生物課堂教學缺乏一定的活力，學習氛圍不夠融洽。

三、情境教學在初中生物課堂中的有效策略分析

（一）將生物教學與日常生活聯(lián)系在一起

著名教學學家陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校?！币簿褪钦f生活與學習是不可分割的關系，二者相輔相成，互相促進，生物學科的學習更是如此。因此，在初中生物課堂教學過程中，教師要將生物知識融入日常生活中，例如教師在講解七年級下冊第二章“人體的營養(yǎng)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以針對初中生喜歡吃干脆面這一事實，進行隋境化教學，教師可以創(chuàng)設學生去郊游的情境，很多學生喜歡帶著干吃面、面包等食品，主要原因是干吃面等食物占地空間較小，將其放在書包內(nèi)便于攜帶，針對這一現(xiàn)象，教師拋出問題，這些食品符合安全標準嗎？從而讓學生帶著問題在情境中思考，培養(yǎng)學生獨立思考能力，這樣的教學方法一方面能夠加強生物知識的實用性，另一方面能加深學生對所學知識的記憶。

（二）采用靈活多變的教學方法

生物學是一門對實踐性要求較嚴格的學科，因此教師在教學過程中要注重理論與實踐的結合，并突出實踐教學的價值，與此同時，在教學過程中要根據(jù)學習內(nèi)容的變化，及時調(diào)整教學方法，例如在學習七年級上冊第五章“光合作用和呼吸原理”這一部分內(nèi)容時，教師在講解理論知識的同時要將其與生活實際有機結合在一起，利用生活常識引導學生進行思考，比如冬季不適合種植蔬菜，既然如此，冬季新鮮的蔬菜是從何而來的呢？我們在冬季食用的蔬菜是通過溫室大棚種植出來的，教師通過多媒體展示溫室大棚種植的過程，將學生帶到虛擬的溫室中，與此同時，教師適時提出一些問題讓學生進行思考，比如、植物的光合作用離不開二氧化碳，要想促進植物生長應該采取何種措施？學生回答，增加二氧化碳的濃度能夠促進植物生長，教師又問：怎樣加強植物的呼吸作用，學生回答：降低晝夜溫差，有效減少有機物消耗，不僅能夠加強植物呼吸，而且能夠促進植物高產(chǎn)。讓學生參與到課堂討論的每個環(huán)節(jié)，參與到生物情境教學環(huán)境中，能有效提升學習效率。

（三）注重教學情境設計

教師在采用情境教學法進行教學時，要注意對教學情境進行設計，當教師在講解七年級下冊第二章第三節(jié)“消化與吸收”時，學生對人體的消化與吸收這部分內(nèi)容理解起來有一定難度，單純依靠教師的講解，學生無法深入理解，因此教師通過創(chuàng)設人體消化的情境，選擇幾名學生演示消化系統(tǒng)的消化過程，并將每個消化系統(tǒng)的功能進行講述，由不同的學生扮演不同的消化器官，學生通過扮演器官的角色，能夠加深對知識的理解，與此同時，在本環(huán)節(jié)教學過程中，學生不僅能夠?qū)ο到y(tǒng)的相關知識有清晰的認知，而且能夠自主建構知識體系，將本章內(nèi)容進行知識串聯(lián)，由此看來，教師注重教學情境設計，教學效果的呈現(xiàn)也較為明顯，因此教師在教學過程中要重視教學隋境設計。

四、結語

結合上述內(nèi)容所講，將情境教學應用于生物教學中，很大程度上提升了學生對生物學習的熱愛，并在此基礎上使其潛在的實踐能力得以激發(fā)，促使生物教學有質(zhì)量、高效率地進行，并為生物教育工作者提供了新的教學思路。

（責編：吳娟）