包碧艷

摘要：雖然在新課改的大環(huán)境下，教師的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，但受我國(guó)應(yīng)試教育所影響，依然有很多教師只注重提升學(xué)生成績(jī)而卻沒有重視學(xué)生意外的優(yōu)秀品質(zhì)。新時(shí)代下的教學(xué)管理需要注重培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞等多方面，班主任的主要管理任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。因此，班主任的管理工作非常重要，班主任能否有效開展管理工作直接影響著學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)以及教師的教學(xué)效率。所以，作為一名小學(xué)農(nóng)村班主任來(lái)說(shuō)要努力將自身修養(yǎng)以及管理能力提升上去，樹立科學(xué)管理觀念，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生在健康陽(yáng)光的班級(jí)氛圍下快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;策略探究

班主任的管理工作無(wú)論在哪個(gè)階段的教育都是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，尤其是農(nóng)村，存在著很多的留守兒童，家庭教育嚴(yán)重不足。而小學(xué)又是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮班級(jí)管理中的積極作用，不僅有助于構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)紀(jì)律，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體健康以及個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展。但是，由于小學(xué)生還不具備成熟的心智，一旦處理不好很容易使學(xué)生與班主任之間出現(xiàn)對(duì)立的不良現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象直接對(duì)班主任的管理工作甚至是校園整體工作影響非常大。雖然班主任在開展班級(jí)管理的時(shí)候會(huì)遇到很多困難。所以，作為一名農(nóng)村小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)必須要充分了解班級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，掌握多方面技能，積極的與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的班級(jí)管理氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的管理。

1 小學(xué)農(nóng)村班主任管理常見問題

1.1 管理模式落后

由于我國(guó)應(yīng)試教育所影響，教師多以傳授學(xué)科知識(shí)為主，卻沒有重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更甚至有些教師的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐完全是相悖的，只注重教師課堂上的權(quán)威性，卻忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。在加上農(nóng)村班主任在班級(jí)中扮演多種角色，承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任非常重，很多班主任并沒有太多的精力投入班級(jí)管理工作中。為了可以提升學(xué)生的考試成績(jī)，往往出現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，欠缺具體的教學(xué)實(shí)踐需要以及思想交流引導(dǎo)，這也直接使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致厭學(xué)，逃課的不良現(xiàn)象。

1.2 家校溝通不暢

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育越來(lái)越重視，學(xué)生家長(zhǎng)更是為了孩子能有個(gè)好成績(jī)?yōu)閷W(xué)校帶來(lái)了一定的教育壓力。此外在農(nóng)村大都是留守兒童，他們的父母大都忙于賺錢，忽視了孩子教師的重要性。而班主任是校園與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，直接受到了校園與家長(zhǎng)兩者的雙重壓力。但是許多家長(zhǎng)在對(duì)于任課教師的反饋上經(jīng)常工作忙、沒時(shí)間為由拒絕配合，難以與家長(zhǎng)形成良好的溝通，再加之教師缺乏與家長(zhǎng)溝通的技巧，這也直接造成家校之間溝通不暢，學(xué)生的管理活動(dòng)難以得到有效提升。比如，近期就出現(xiàn)了一些教師與家長(zhǎng)在班級(jí)群中因?yàn)闇贤ú划?dāng)出現(xiàn)了不愉快的事件，產(chǎn)生了很不好的社會(huì)影響。

1.3 學(xué)生自主管理性不強(qiáng)

由于農(nóng)村班主任在進(jìn)行管理工作的過程中總是大包大攬，而家庭又欠缺培養(yǎng)孩子的自主能力，這也造成了當(dāng)下學(xué)生的依賴性非常強(qiáng)，缺乏自我控制和自我督導(dǎo)的積極性。使得農(nóng)村很多的學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)與生活中的不良行為習(xí)慣，如：不寫作業(yè)，不愛看書等等。而且許多班主任在管理工作中往往看到了這些不良行為，但是卻沒有重視，而且忽視學(xué)生這方面的心理訴求，或者并沒有公平對(duì)待班級(jí)中每一名學(xué)生，更甚至培養(yǎng)上沒有重視方式方法，種種原因直接影響了學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)以及自信心的樹立，這些都是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展十分不利的。

2 小學(xué)農(nóng)村班主任管理對(duì)策探究

2.1 表?yè)P(yáng)當(dāng)先，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感

農(nóng)村的小學(xué)生這個(gè)群體非常特殊，由于他們的年齡還小，而且父母經(jīng)常不在身邊，他們雖然對(duì)一些事情比較敏感，同時(shí)在一些事情上也很容易得到滿足感，雖然在我們成人眼中這些事情并不大，可是對(duì)于年齡還小的孩子們來(lái)說(shuō)，這些事情對(duì)他們可能就是非常重要的。教育工作者很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在受到教師表?yè)P(yáng)和肯定的時(shí)候會(huì)非常開心，教師的表?yè)P(yáng)和肯定會(huì)為他們帶來(lái)非常強(qiáng)烈的滿足感，當(dāng)學(xué)生受到教師表?yè)P(yáng)后，往往能夠獲得一個(gè)正確的是非觀。在教學(xué)中有一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是當(dāng)上課鈴聲響起的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生并不是快速的回到自己的座位上，多是拖拖拉拉毫無(wú)秩序感。在這種不良現(xiàn)象中，我在管理工作中會(huì)看到誰(shuí)先回到自己的座位做好我就對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生在受到表?yè)P(yáng)的時(shí)候往往會(huì)不由自主地流露出自豪感，小學(xué)生的情感表達(dá)是非常直觀的，同時(shí)他們也非常重視自己的行為表現(xiàn)。又比如，在日常班級(jí)管理中，我會(huì)經(jīng)常檢查學(xué)生的桌面衛(wèi)生，看以看他們有沒有在課桌上亂寫亂畫。對(duì)于課桌時(shí)常整潔的學(xué)生，我會(huì)給予他一定的表?yè)P(yáng)，并對(duì)全班學(xué)生說(shuō)，這位同學(xué)的桌面非常干凈整潔，并沒有在桌面上胡亂涂寫，這種愛護(hù)公物的優(yōu)良美德是值得我們學(xué)習(xí)的，那么老師相信，這位同學(xué)一定是一名愛干凈愛勞動(dòng)的好孩子。在得到我的表?yè)P(yáng)之后，這名學(xué)生在日常的班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)得更加積極，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了一定的提升，利用這樣的管理方式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

2.2 嚴(yán)抓日常，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

形成良好的習(xí)慣需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而農(nóng)村的學(xué)生所形成的習(xí)慣多是在校園中的班級(jí)這個(gè)大家庭中養(yǎng)成的。由于農(nóng)村校園中條件的限制，學(xué)生的情況千變?nèi)f化，這就要求班主任需要利用大量的時(shí)間和精力去照顧學(xué)生的生活以及心理交流。所以我在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候非常重視培養(yǎng)學(xué)生的良好行為以及規(guī)范。教師平時(shí)的言行舉止在一定呈上了能夠感染學(xué)生，因此作為一名班主任來(lái)說(shuō)，必須要以身作則為學(xué)生樹立起榜樣。比如，我在班級(jí)集中看到窗戶模糊不干凈的時(shí)候，就會(huì)拿起抹布為學(xué)生示范怎么樣擦玻璃，將擦玻璃的注意事項(xiàng)講解給學(xué)生。然后我將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們比一比看哪個(gè)小組擦的玻璃最干凈。通過這樣的方式班級(jí)衛(wèi)生越來(lái)越好，學(xué)生也逐漸形成了講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

2.3 家校合作，形成良好的共育

家庭與學(xué)校是教育學(xué)生的兩種主要力量，如果可以形成合力，那么就能夠相互配合與支持，強(qiáng)化教育作用，如果兩者之間不能形成合力，兩者之間很容易相互削弱以及抵消，這樣的情況下很難發(fā)揮學(xué)生的教育作用，因此，家校合作是社會(huì)發(fā)展的需要。農(nóng)村家長(zhǎng)在教育孩子方面多力有不逮，而且父母都在外地工作，對(duì)學(xué)生在校情況不甚了解。所以，農(nóng)村更應(yīng)該注重家校合作。作為農(nóng)村小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)更要積極與學(xué)生家長(zhǎng)形成統(tǒng)一教育戰(zhàn)線共同開展教育工作。比如，在班級(jí)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生的打鬧而影響了到了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，我曾經(jīng)對(duì)這樣的學(xué)生教導(dǎo)多很多次，但效果并不是很理想，于是我對(duì)這個(gè)學(xué)生專門做了家訪，了解到其由奶奶照看，父母幾乎對(duì)孩子很少過問。孩子往往也希望通過這樣的方式引起他人的注意。于是我與學(xué)生家長(zhǎng)通過微信聯(lián)系，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)以及生活情況都與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通交流，同時(shí)希望家長(zhǎng)即使在外工作，也通過電話多關(guān)心孩子，學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了自己的教育的不足之處，積極配合老師的教育工作，進(jìn)而這名學(xué)生的上課狀態(tài)明顯的轉(zhuǎn)好，不但不在影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了非常大的進(jìn)步。所以，教師要積極與家長(zhǎng)溝通交流，共同開展對(duì)孩子的教育工作。

2.4 身體力行，在學(xué)生心中樹立良好形象

學(xué)生和教師之間是并列存在的主體，這兩種主體具有非常明天的界限，但又是交融互進(jìn)的。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中始終扮演著領(lǐng)導(dǎo)的角色，只有樹立起威信之后才能夠更好地領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)與管控學(xué)生。在日常教學(xué)中班主任要嚴(yán)格對(duì)待，一絲不茍，在開展集體活動(dòng)的過程中，班主任要放低姿態(tài)，真正融入學(xué)生的日常生活中，這樣才能夠建立起和諧的師生關(guān)系，在學(xué)生心中樹立起良好的形象。比如，在開展運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，我與學(xué)生一起準(zhǔn)備參與運(yùn)動(dòng)會(huì)所需要的用具用品，如，礦泉水還有小零食以及糖果和創(chuàng)可貼繃帶等，為本班方隊(duì)及參加活動(dòng)的同學(xué)加油打氣所使用的小彩旗和小喇叭。在比賽的過程中我與學(xué)生共同助威吶喊，當(dāng)比賽結(jié)束之后，我給予取得勝利的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)和安慰比賽失利的學(xué)生。在這些日?；顒?dòng)中，我以師長(zhǎng)的身份融入進(jìn)學(xué)生的群體中，與他們共同享受快樂和面對(duì)困難。只有這樣才能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，為他們樹立起良好的形象。

3 結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)中，有效的班主任管理對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展具有非常大的影響，作為一名農(nóng)村小學(xué)班主任要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，創(chuàng)新管理模式，從而樹立正確的管理理念，推動(dòng)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：浙江省溫州市泰順縣柳峰鄉(xiāng)中心學(xué)校）