于建宏

上課鈴響了，帶著聽課筆記走進(jìn)課堂，隨著教者教學(xué)活動的展開，在聽課筆記上記錄師生互動的過程，寫一寫隨感。聽后結(jié)合自己的理解，來一番評論，完成一份課堂教學(xué)評價表。這就是我們大多數(shù)人所經(jīng)歷的聽評課的常規(guī)流程。

選擇觀察對象，記錄隨教學(xué)活動展開的各種表現(xiàn)，比對孩子的學(xué)習(xí)歷程，發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。這種基于真實(shí)證據(jù)的課堂觀察，是我參加學(xué)習(xí)共同體活動后對課堂觀察的再認(rèn)識。

通讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，我對課堂觀察有了新的認(rèn)識。

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，用“問題解答”的方式，選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性等問題，接著闡述了《課堂觀察框架》和部分觀察與記錄工具，最后用“課例研究”呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程。全書從猜想到實(shí)踐，從理論闡述到實(shí)例研究，深入淺出地講述了課堂觀察的全新理念。

課堂觀察，就是研究者通過觀察，對課堂的運(yùn)行狀況特別是師生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的改變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一線教師如何開展課堂教學(xué)研究？課堂觀察為我們提供了可操作的路徑。

如何讓聽課起到最大的效果呢？從聽課者的角度，不再是上課鈴響進(jìn)課堂，而是提前介入，與執(zhí)教者進(jìn)行必要的課前溝通和交流，闡明自己的聽課觀察點(diǎn);從執(zhí)教者的角度，也不再是閉門造車，獨(dú)立設(shè)計(jì)教案直接走進(jìn)課堂，而是把自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)向聽課者講明，借此來提高課堂教學(xué)效率。聽者有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，課堂觀察才會更加有效。評課的時候用觀察記錄的真實(shí)數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析，提出自己的教學(xué)建議，這樣不僅有助于執(zhí)教者改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于參與活動的所有老師提高自己的授課水平。以我開學(xué)這幾天的聽課為例，今年是全面使用統(tǒng)編教材的關(guān)鍵之年，統(tǒng)編教材究竟怎么教？聽課之前，我先讓執(zhí)教者說說設(shè)計(jì)意圖。聽課時，我不僅記錄執(zhí)教者是如何確定教學(xué)目標(biāo)的，更看他如何通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動達(dá)成目標(biāo)的;我不僅關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)環(huán)節(jié)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考學(xué)生對教材改變的適應(yīng)程度。聽課后，我先讓執(zhí)教者說說自己的教學(xué)感受，特別是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，然后說說我的聽后感受，指出教學(xué)中存在的問題。最后我還強(qiáng)調(diào)統(tǒng)編教材的教學(xué)要強(qiáng)化“目標(biāo)意識”“設(shè)計(jì)意識”“檢測意識”“主體意識”，指導(dǎo)老師以“語文要素”為抓手，用“思考與練習(xí)”來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

評課不僅評價教師的教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要從課堂中出現(xiàn)的問題出發(fā)，基于事實(shí)的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計(jì)，闡明自己的觀點(diǎn)和主張。

課堂觀察的目的是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課教師與上課教師的課堂教學(xué)理念，以此來提升所有教師的課堂教學(xué)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對上課教師與聽課教師課堂教學(xué)的共同優(yōu)化。

（作者單位：鹽城市濱?？h教師發(fā)展中心）