王有月

文學素養(yǎng)決定一個人的文化品位和精神高度，影響學生的審美、思維、心智等方面的健康發(fā)展及人生觀、價值觀的形成。高職語文學科要積極開拓學習領域，培養(yǎng)高職學生人文素養(yǎng)，讓“文學味兒”在學生身上扎根。學生的文學素養(yǎng)提高了，人文底蘊的寬度和厚度增加了，精神境界會進入更高層次，從而為未來幸福之路奠定基石。

一、創(chuàng)設個性化人文課堂，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)

獨立，是人能夠立足于社會，也是健全人格的重要構成，更是學生文學素養(yǎng)的根基。

語文課堂中發(fā)現(xiàn)很多高職學生回答問題時，聲音特別小，不敢大聲表達，一到公眾場所就表現(xiàn)得緊張局促。有的甚至至始至終連頭不敢抬起來，缺乏自信。為了培養(yǎng)學生獨立性，教師可嘗試讓學生自己做課堂教學總結(jié)，每一堂課下課，教師要讓學生說一說，這堂課體會怎么樣，有什么感覺。教師堅持一段時間，會發(fā)現(xiàn)自己與學生距離越來越近，學生學習的獨立性、主動性能得到調(diào)動，有助于逐步樹立自信心。

除了讓學生在課上大膽說出課堂教學總結(jié)，高職教師還要啟發(fā)引導學生放手實踐。高職語文教師要改進課堂教學策略，讓學生課前有所準備，講課中給他們更多實踐的機會。對于重難點內(nèi)容要趕在學生之前先背，先練，做到心中有數(shù)，課堂上要從學生的需要出發(fā)進行練習，并因材施教提供更加具體的指導，從而增強授課效果。

二、嘗試“無領導小組討論”，提高學生文學素養(yǎng)

無領導小組討論是經(jīng)常使用的一種測評技術。評價者不對考生指派特定角色，或給每個考生指定一個彼此平等的角色，但不給每個考生指定相對應的位置，讓他們自行排位、自行組織。也不指定誰是領導。面試官只是對每個受測者在小組中的討論進行觀察（可以通過專門的攝像設備），不參與討論，只對各個考察要素進行評分，從而對受測者的能力和素質(zhì)水平做出判斷。

“無領導小組討論”在高職語文課堂可以這樣運用：把全班分成幾組，每組圍一個圈坐，不設立組長，每組設定一個話題，教師先示范“無領導小組討論”的具體方法，然后讓幾個晤性高一點的同學上來模仿，大家觀摩學習，隨后讓四組開始討論。在每次討論前，教師要先拋出話題，讓學生回去準備，查閱資料，收集完資料后做一個梳理，整理出發(fā)言稿，甚至可以進一步要求學生在討論發(fā)言的時候盡量做到脫稿，若沒有把握可以做PPT，以便發(fā)言忘記時給予提示。

在學生漸漸掌握“無領導小組討論”的要領后，教師要順勢引導學生，鼓勵他們多到圖書館查文獻，或盡可能地求助身邊認識的有能力的人，來進一步提高自己的表達能力。在尋求別人幫助的過程中，高職學生的語言組織能力和人際溝通能力得到很好的培養(yǎng)。在發(fā)言環(huán)節(jié)，要求學生說話時吐字清晰，注意節(jié)奏和停頓，重要的觀點可以加重語氣，或以重復的方式來強調(diào)，讓別人聽清楚聽明白。事實證明，采用無領導小組討論法，精心謀劃，不斷改進，循序漸進，能明顯提高學生文學素養(yǎng)。

三、以“任務計劃書”打通課內(nèi)外，讓學生自修文學素養(yǎng)

在綜合實踐口語交際環(huán)節(jié)，教師可采取“任務計劃書”的形式，將全班分成幾組，指導學生如何去規(guī)劃任務計劃書（如計劃書的路線、流程圖及重點任務等等）。重點是指導高職學生妥善處理每個任務的人員安排、小組成員的分工及時問節(jié)點、用什么渠道去獲取資料、獲取的資料怎么鑒別、哪些材料有用、哪些材料沒用、有用的怎么去分析研究等問題。在“任務計劃書”實施過程中，教師要適時適度地規(guī)范和引導學生，讓高職學生在參與、體驗、探究過程中，提高自己的口語交際水平。進一步培養(yǎng)學生理_生思維、陳述學術見解的思維過程和表達方式，提升高職學生獨立思考的能力。

在實施“任務計劃書”過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的基本文學知識和人文矢口識的匱乏，然后有針對性地采取措施，比如詞匯量少，知識面窄，學生可以大量讀好書、讀經(jīng)典書籍，在讀的過程中，注重積累和借鑒。高職教師要有計劃、有目的地選取一些文學經(jīng)典，引導學生體會作品魅力。有經(jīng)驗的教師往往帶頭讀書，有的還把讀書的感悟?qū)懗晌淖职l(fā)到自己的微信朋友圈、班級公眾號上，重視作品對學生的熏陶感染作用，深挖文章背后的精神價值取向。

四、發(fā)揮場域熏陶漸染作用，引導學生活用文學素養(yǎng)

高職語文教師在教學中首先要布“場”，比如開展讀書交流、習作分享、演講、詩歌朗誦，小品表演等特色語文活動“場”，在“場”里面，給學生進步展示的表現(xiàn)機會。二是利用地方特色的“文化場”，如圖書館、紀念館、美術館、名勝古跡、名人故居、影劇院等。開發(fā)語文資源，引導學生口語交際與生活相結(jié)合。比如學生在名勝古跡做導游的經(jīng)歷，其接人待物、文學素養(yǎng)等提高很快。三是在課堂上創(chuàng)造“文化場，如開展“文學沙龍”活動，讓學生暢所欲言，談感受。在互動中互促提升。如舉辦學生論壇設計時注意“讓學生跳一跳，夠得著”。過程中突出學生的主動性，讓學生學會思考，學會帶著問題去思考，交流過程中思考。展現(xiàn)學生的淵博知識、思辨的哲理，求索的激情。讓學生成為學習的主人，使其盡陜脫離對教師的依附而“獨立”。

五、巧用同伴互助趨同效應，在交流中放大文學素養(yǎng)

高職語文課可以嘗試將“閱讀經(jīng)典”搬上語文課堂，學生進校起就讓學生讀古典四大名著。不僅讀還要有做好經(jīng)典語句或片段摘抄小卡片，好的片段可以寫一則評語。課堂上請同學上臺分享讀書感晤，在過程中讓學生認識到名著的無限魅力，提升文學修養(yǎng)和審美隋趣。指導學生課外多讀內(nèi)容健康、格調(diào)優(yōu)雅、能鼓舞人心的作品。舉行多人同讀一本書，共寫讀書筆記或讀后感，開展讀書筆記展覽乖口讀后感評比，能極大地提高學生的文學欣賞及寫作能力，在交流中融洽學生之間的關系，增強學生的自豪感和自信心，讓學生感受到成功的喜悅。教師在這中間可以分類指導，有的放矢，以點帶面，從而達到群體進步。

在高職語文教學活動中提升學生文學素養(yǎng)的途徑還有很多，等著我們?nèi)ラ_拓和發(fā)掘，采取有效的措施，使更多的高職學生成為有文化修養(yǎng)的勞動者。

（作者單位：南京市職教（成人）教研室）