葉學(xué)理

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師們越來越關(guān)注課堂提問的顯著作用發(fā)揮。課堂提問不僅能夠良好地引發(fā)學(xué)生思考，提升其專注力，更能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生在得到思維拓展的同時(shí)，也為創(chuàng)建高效課堂搭起橋梁，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。為此，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問展開相關(guān)探討，由此展現(xiàn)更加豐富的趣味教學(xué)形式，同時(shí)也對高效課堂展開更加深入而全面的探索。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

一、前言

為了能夠更加良好地開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生在提升專注力與積極性中高效學(xué)習(xí)，教師通過課堂提問活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其為創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂發(fā)揮出重要的橋梁作用，同時(shí)也在切實(shí)有效地改變單一提問方式下彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，無論在啟發(fā)學(xué)生思維方面，還是在引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)方面都展現(xiàn)出強(qiáng)大優(yōu)勢。教師也越來越注重課堂提問的新穎設(shè)計(jì)，并高度重視其實(shí)效性與有效性作用發(fā)揮，使學(xué)生愈加增強(qiáng)求知欲與探索欲，由此全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂提問設(shè)計(jì)基本要求

1.目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在明確的目的性指引下，既能為課堂教學(xué)提供有力支撐，還能啟發(fā)與拓展學(xué)生思維，使學(xué)生在問題引導(dǎo)中學(xué)習(xí)新知，有效完成教學(xué)任務(wù)。

2.啟發(fā)性

課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，不僅能激發(fā)學(xué)生展開思維探索，還能進(jìn)一步強(qiáng)化思維訓(xùn)練，在高度重視結(jié)合現(xiàn)已掌握知識基礎(chǔ)上，以問題為突破口，緊緊抓住問題本身矛盾點(diǎn)，由此促進(jìn)學(xué)生多向思維發(fā)展，培養(yǎng)其多方面創(chuàng)造力。

3.趣味性

為了能夠更加全面地突顯學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要，只有在趣味性問題的科學(xué)引導(dǎo)下，方能鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)其產(chǎn)生自主探究欲望，并在快樂學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)并實(shí)踐，由此促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)掌握更牢固[1]。

4.難易適度

課堂提問在設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)注重難易程度適當(dāng)結(jié)合，不僅需要針對具體對象學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)條件，還應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容展開相關(guān)籌劃，使其在滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要前提下，而利用問題引導(dǎo)與開拓學(xué)生思維，注重充分調(diào)動并鼓勵(lì)其積極性，以期達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。

三、利用課堂提問創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

1.準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

為了科學(xué)創(chuàng)建與打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師通過利用課堂提問不僅使教學(xué)時(shí)間得到合理安排，而且還增強(qiáng)了提問效果，尤其在準(zhǔn)確把握提問時(shí)間基礎(chǔ)上，使提問貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并使學(xué)生得以系統(tǒng)性與條理性地展開知識學(xué)習(xí)。這一過程，教師通過仔細(xì)觀察學(xué)生對問題思路的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)獲取信息反饋，有效利用教學(xué)時(shí)間增強(qiáng)提問實(shí)效性，使學(xué)生的思維能力得以全面開發(fā)和拓展。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《線的認(rèn)識》這一知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活現(xiàn)象，適時(shí)提問：“生活中都有哪些常見的線呢？”學(xué)生們可以列舉出諸如斑馬線、樓梯拆線，以及光線、射線等日常生活中的常見直線，進(jìn)而教師進(jìn)一步利用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示生活中多變的線條變化及特點(diǎn)，由此增強(qiáng)學(xué)生對直線的具象認(rèn)知，并在展開問題的深入探討中營造出良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高效課堂建設(shè)[2]。

2.層次劃分提問對象，展現(xiàn)學(xué)生主體地位

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，必須在高度注重小學(xué)生成長特點(diǎn)與能力層次基礎(chǔ)上進(jìn)行提問內(nèi)容設(shè)計(jì)。課堂提問也應(yīng)難易程度相結(jié)合，使學(xué)生既能積極主動地融入到課堂教學(xué)活動中，而且還在興趣的培養(yǎng)與引導(dǎo)下，改變以往被動學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性，由此構(gòu)建精彩紛呈的小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《植樹問題》這一知識內(nèi)容的過程中，由于公式推導(dǎo)過程具有一定的復(fù)雜性，且難以快速而有效地理解，在此過程中，教師可以通過提問的層次劃分與設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均能在課堂教學(xué)中有所收獲。對于理解能力較差的同學(xué)，教師在提出“誰能給大家演示一下”后，選擇這一層次的同學(xué)通過實(shí)踐操作進(jìn)行理解認(rèn)知;而對于相對理解能力較強(qiáng)的同學(xué)，則可以以“總結(jié)一下植樹問題的規(guī)律與解題思路”的提問方面，進(jìn)一步提升其思考能力，并在分享更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，讓全體同學(xué)感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與樂趣，既充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時(shí)也對其進(jìn)行了有效的思維引導(dǎo)，尤其是在進(jìn)行課堂教學(xué)活動預(yù)設(shè)時(shí)，教師在收放自如的教學(xué)實(shí)施中，使學(xué)生既可以在消除固有思維定式下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲活動場景，并在不知不覺中進(jìn)行了知識的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，從而讓課堂教學(xué)更加高效，學(xué)習(xí)氛圍更加融洽且富有趣味性。

3.靈活運(yùn)用提問技巧，搭建高效課堂橋梁

作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵所在，課堂提問應(yīng)注重靈活運(yùn)用提問技巧，使學(xué)生在多樣化提問中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)造能力。

首先，對于課堂提問方式的掌握，既有引發(fā)學(xué)生直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的布懸設(shè)問方式，也有以激發(fā)學(xué)生自主探究的導(dǎo)趣設(shè)問形式，還可以在不斷增強(qiáng)難易程度下，設(shè)置梯度問題，由此潛移默化地讓學(xué)生由抽象到具體，逐步消化理解教學(xué)疑難問題，當(dāng)然，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生通過多角度透視并發(fā)現(xiàn)解決問題的多樣化思路，由此培養(yǎng)其科學(xué)探索精神，并達(dá)到知識的演化理解。

其次，教師應(yīng)注重運(yùn)用明確的提問語言，例如，對于“20÷5”這一題來說，教師不可以直接問“20是什么數(shù)？”這樣學(xué)生既可回答“20是一個(gè)兩位數(shù)”，也可以回答“20是大于5的數(shù)”，這樣含混不清的回答既浪費(fèi)的教學(xué)時(shí)間，也未能達(dá)到教學(xué)目的。為此，教師應(yīng)明確提問：“在這一除式中，20被稱為什么數(shù)？”由此學(xué)生可以正確回答出“20是被除數(shù)”。提問技巧的靈活運(yùn)用為師生搭建起溝通的橋梁，同時(shí)也為創(chuàng)建高效課堂架設(shè)起思維的橋梁[3]。

四、結(jié)語

總之，通過大量的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用課堂提問不僅能進(jìn)一步增強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)還能使課堂教學(xué)更加高效，使小學(xué)生得到全面的思維拓展。尤其是在新課標(biāo)要求下，教師更加注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在積極參與下增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)性，并在問題的積極探討與解決中獲得學(xué)習(xí)自信與成功經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊靈燕.關(guān)于通過有效提問打造高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊電子版，2014（27）：65-65.

[2]梁連連.淺談如何運(yùn)用有效的提問打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].家教世界，2014（4）：163-163.

[3]婁麗.搭建高效課堂橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧的分析與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）：245-245.

（作者單位：福建省南平市延平區(qū)揚(yáng)真小學(xué)）