曹玲娟

隨著新課程改革理念的提出，課堂教學的有效性和高效性逐漸成為每個教師上課的普遍追求，“自主，合作，探究”的新理念充分體現(xiàn)了課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。課堂討論是學生互助合作學習的一種形式，是指在課堂教學中，教師依據(jù)本節(jié)知識內容體系，在準確把握重難點的前提下，精心設計幾個有效問題，通過啟發(fā)、引導學生相互討論、交流、探究、小結，解決所提出的問題，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握所學基本知識，深入理解其內涵和外延，并能進一步活躍思維，提高其認知能力和分析問題、解決問題的能力，同時也可以提高教師的課堂教學效果，真正體現(xiàn)出教學新理念中教師的導和學生的學。

在區(qū)域地理教學中，課堂討論的教學方式尤為重要，區(qū)域地理的學習是建立在自然地理和人文地理學習基礎之上的，涵蓋知識面很廣，教學中應特別注重學生學習知識體系的構建，因此教學方式顯得尤為重要。通過我們備課小組成員和自己最近幾年上課的親身實踐，筆者發(fā)現(xiàn)課堂討論這個教學方式深受學生的喜愛，不但提高了學生學習地理的興趣，而且活躍了課堂氣氛，取得了一定的教學效果。但是從整體的實施過程看，還是存在各種各樣的問題，下面筆者就如何更好地開展課堂討論談談自己的看法。

課堂討論目前存在的問題

1.學生知識上的欠缺

目前，學生接觸信息的機會與渠道很多，但是由于學生年齡有限，社會實踐知識有限，因此學生接觸的東西、掌握的知識大都是表面的、膚淺的，而且也不能對信息進行有效篩選，加之語言貧乏，思維缺乏邏輯性，合作學習的技能欠缺，導致課堂討論沒有深度，抓不住核心，找不到重點。

2.課前準備時間不充足

由于高中學生學習任務繁重，所學科目門類很多，加之部分學生不能合理有效地安排各門功課的學習時間，導致上新課之前布置的預習任務無法全部完成，這樣在上新課時，課堂討論就不能順利進行，不但影響了教學進度，而且教學效果不是很好。

3.課堂討論不充分

由于課堂教學時間有限，小組成員在充分展示自己的觀點之前，討論即終止。小組長只能在有限的時間內與大家交流個人的觀點，對于小組內其他成員的觀點，尤其是積極思考的成員的觀點，不能與教師和其他同學進行分享交流，因而也會降低學生討論問題的興趣，最終對討論的問題不能深入理解。

個別教師為了節(jié)省時間，讓不同小組分別討論不同的問題，然后各小組選派小組長作為代表在全班發(fā)言，最后由教師自己總結。這樣的討論只注重形式，看似增加了課堂教學環(huán)節(jié)，實際上剝奪了學生探討更多知識的權利，使學生的主觀能動性得不到充分的發(fā)揮。在知識的傳授上仍然是傳統(tǒng)的單向傳遞，以講授為主，對大多數(shù)學生來說，知識沒有更深入的掌握和理解，思維能力也沒有得到進一步的提升。

4.討論題目不具體

有些教師只注重了課堂教學環(huán)節(jié)的齊全，但是流于形式，有課堂討論這個環(huán)節(jié)，但討論的主題沒有精心準備，導致該分組討論的問題沒有討論，而不該分組討論的簡單知識反而花費了大量時間，既浪費了課堂時間，又影響了教學效果。

上述問題是實際課堂教學中大多數(shù)教師都存在的問題。如何解決這些問題，需要我們大家共同努力，不斷進行探索。筆者個人認為要想很好地實施課堂討論，可以從以下幾個方面努力。

一、創(chuàng)設全開放的環(huán)境

1.設置開放的情境

知識源于生活又服務于生活，所以必須從生活中學習，并在生活中實踐。筆者認為教學不要局限于教材，要做到以教材為輔，以生活為主，讓學習更有趣、更生動。教學更不要局限于課堂，要教于課堂，學于課外。掌握了區(qū)域的學習方法后，讓學生對當?shù)氐膮^(qū)域從自然和人文方面進行描述和評價。如：學習區(qū)域農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展時，可利用較充足的課外時間，通過小組合作，對當?shù)剞r業(yè)進行實際調查和查找資料以了解不同地區(qū)之間的差異。讓學生能更清楚地認識在大空間尺度和較小空間尺度上的農業(yè)差異及原因，讓學生學習更有用的地理，快速提升學生區(qū)域認知力和實踐力，也能認識合作學習的重要性。

2.設置開放的問題

我們一直在強調學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力要突破固有的認知，必須從固有的答案和模式中走出來。我們不能用已有的答案不斷地考查學生學會了沒有，更重要的是要讓學生學會思考和創(chuàng)造。如：從當?shù)剞r業(yè)的南北差異、東西變化分析評價其差異及形成原因，應更進一步提出發(fā)展的方向等問題，學生的思維活躍性就體現(xiàn)出來了：有的認為應發(fā)展勞動密集型工業(yè)，有的認為應發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)，有的認為應發(fā)展旅游業(yè)，有的認為應發(fā)展高科技工業(yè)，并能提出自己的觀點。要相信學生會學，也要相信學生的創(chuàng)造力。只有在開放的環(huán)境才能發(fā)展和發(fā)散學生的思維，讓學生真正去體會學習的樂趣。

二、合理分組、合作學習

要想體現(xiàn)課堂討論的有效性和高效性，首先必須合理分組，合理分組的前提是必須全面了解掌握學生的具體情況，根據(jù)學生的學習基礎和學習能力的強弱以及性格特點適當劃分小組，實現(xiàn)小組成員的最優(yōu)組合，這是

合作學習有效進行的前提。這樣劃分既根據(jù)學生的基礎知識進行了均衡的搭配，同時又兼顧了學生對知識的思考能力和語言表達能力，便于各小組在討論交流過程中積極思考，面對面交流分享自己的看法、見解，在相互探討交流中不斷學習、不斷成長，從中真正體會到地理課堂學習的樂趣，并能享受成功的喜悅。這種遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則劃分小組的方法，可以使學生積極參與，集中注意力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢潛能，互相學習，共同提高，同時各小組之間在平臺相同的基礎上可以公平競爭，各顯其才，盡其所能，力爭最優(yōu)，為課堂教學注入新的活力。

三、精心設計、互動合作，組織好討論過程

如何討論、討論什么、通過討論解決什么問題，使學生達到怎樣的學習效果，這是組織討論的關鍵。討論過程是合作學習的一個中心環(huán)節(jié)，它直接關系到學生合作學習的成效和教師課堂教學的有效性，因此在討論之前我們必須精心設計討論問題，以保證討論有效實施。如：在流域綜合治理與開發(fā)中，田納西河流域人民做了哪些工作？取得了哪些成就？針對這個問題，我們可以分小組討論，根據(jù)學生情況劃分四個小組——農民組（農業(yè)部門）、工人組（工業(yè)部門）、電力部門、政府特派員（環(huán)境保護），給出五分鐘時間展開討論，最后各組選派代表發(fā)言。經(jīng)過激烈的討論，最終總結出在農業(yè)、工業(yè)、電力、環(huán)境保護方面所做的工作以及在防洪、發(fā)電、航運、灌溉等方面取得的偉大成就。在問題討論中，每組成員結合課本提示內容，認真思考，積極發(fā)表個人見解，在相互交流討論中不斷拓展思維，不斷提高自己的能力。這樣既調節(jié)了課堂氣氛，又增添了學生學習過程中的樂趣。因此，教師在討論之前應做好充分準備，依據(jù)教學內容的重難點精心設計討論內容，真正實現(xiàn)合作學習、針對性討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，組織好討論過程，讓學生積極主動地參與課堂討論合作學習。

四、及時總結評價、適時調控合作

有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障，是課堂討論必不可少的重要環(huán)節(jié)。在學生進行小組合作討論的過程中，教師要仔細觀察各個小組每個成員的表現(xiàn)，結合平時對學生的了解以及課堂表現(xiàn)做出針對性的評價。當討論過程中小組意見出現(xiàn)分歧時，教師應及時適度引導，當知識點出現(xiàn)遺漏或者由于學生能力有限，不能對所討論問題進行深入分析時，教師應適時中斷討論進行啟發(fā)引導，這樣可以提高學生對問題的探究能力和對知識的理解能力。對討論過程中表現(xiàn)好的小組，隨時進行表揚和鼓勵，讓他們充分體驗地理課堂學習的樂趣。討論結束進行結果匯報時，教師應根據(jù)學生的匯報結果加以強調總結，使問題的結果更加完善。同時，對課堂討論做出總結性評價，根據(jù)討論中各小組的表現(xiàn)進行不同層次的獎勵，對學生進行鼓勵。例如可評出“最佳個人表現(xiàn)獎”“最佳合作標兵獎”“優(yōu)秀團隊獎”等，這樣既增強了學生的自信心，也為我們的課堂教學注入了新的催化劑，更能體現(xiàn)出課堂討論的有效性。

合作探究學習就是教學相長，這種學習是新的教學理論的探索，雖然目前在許多方面還存在不足，但筆者相信，通過許多教師的實踐和總結，將來定能適應社會發(fā)展的需要。