陳燕暉

摘 要：高中生物的教學(xué)與學(xué)習(xí)是生物學(xué)科的進一步探索，在整個高中階段的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)大量的涉及到數(shù)學(xué)計算、物理模型、演繹推理等的方法的和手段的使用，科學(xué)史的滲透教育有助于學(xué)生對生物學(xué)科知識和概念的理解，有助于培養(yǎng)理性科學(xué)的生物學(xué)科素養(yǎng)，科學(xué)的探究精神和基本能力。本文將結(jié)合高中生物的一些學(xué)科發(fā)展史與學(xué)科教育的作用，在教學(xué)策略上加以論述和討論。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物科學(xué)史

一、科學(xué)史在高中生物學(xué)科的教育價值

客觀真理的發(fā)現(xiàn)過程就是科學(xué)史形成的過程，它讓我們的思想免于被封建迷信、專治暴力所統(tǒng)治，是思想自由的奮斗史。科學(xué)史的歷史是由不斷試錯，不斷積累而起的思想和認識。他能夠幫助學(xué)生獲得自然的整體形象，人性形象，更全面的理解人文與科學(xué)的關(guān)系。所以，讓學(xué)生更好的認識科學(xué)史，對學(xué)生的培養(yǎng)作用要遠遠大于認識幾個既定的結(jié)論和規(guī)律更加重要，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)認識以及勇于創(chuàng)新的精神，都有著不可替代的現(xiàn)實作用。

二、學(xué)習(xí)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的必要性

1、生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系

生物科學(xué)的發(fā)展，是伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進步而逐漸從宏觀走向微觀，從表征現(xiàn)象向分子、細胞變化而一步步加深的，當(dāng)然這其中也有研究過程、研究方法的演變，對生命的現(xiàn)象所持有的態(tài)度觀點，理論知識，意識形態(tài)的變化，總的來說，生物科學(xué)的發(fā)展史是學(xué)科交叉的過程、科學(xué)與社會加深影響的過程，在整個過程中，人類通過掌握的方方面面的知識將生物的內(nèi)在聯(lián)系，生物的真實面目呈現(xiàn)給了現(xiàn)在的我們。生物的學(xué)科發(fā)史包括了生命的起源、演變和發(fā)展的歷程，這其中包含了大量的科學(xué)探究方法，也從中找到了大量的科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出了科學(xué)家在解釋生命歷程的過程的艱辛。這些對于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)很能力都有著重要的意義。

2、學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高中的生物教學(xué)其實是很有趣味性的，因為涉及到自然的規(guī)律和人與自然的關(guān)系，所以，很對是可以由教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生去注重發(fā)現(xiàn)和探索的，但是，如果教師過分注重自己的講解，像傳授機械公式一樣，忽略學(xué)生的課堂參與感，那么，在有趣的內(nèi)容都會變得空洞。其實，生物學(xué)科的趣味性還是遠比數(shù)學(xué)、物理這樣的學(xué)科要好培養(yǎng)和尋找，教師可以利用生物科學(xué)史的內(nèi)容，作為課堂的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，例如：我們知道是列文虎克在1674年使用自己發(fā)明的光學(xué)顯微鏡觀察到了紅細胞的存在，也將人類帶入了使用儀器觀察微觀世界的紀(jì)元。要知道，在列文虎克發(fā)明顯微鏡之前，在空氣中、生水中存在大量細菌，這樣簡單的道理，就連英國皇家學(xué)會也不知道。所以，哪怕是一個小小的發(fā)明，可能都會將我們的認識帶到一個新的奇妙的世界。在《分子與細胞》的學(xué)習(xí)中，沃森和克里克在研究DNA上螺旋結(jié)構(gòu)模型時，有趣的經(jīng)歷，作為青年學(xué)者能夠準(zhǔn)確提出雙螺旋結(jié)構(gòu)的不易，都可以作為激發(fā)學(xué)生上課興趣的啟發(fā)點。

三、加強學(xué)生對內(nèi)容和概念的理解

自然科學(xué)的基礎(chǔ)是實驗和總結(jié)，得出一些具有普遍意義的概念，生物學(xué)作為科學(xué)的分支，在核心內(nèi)容的表達上，也是使用概念來表述，在這些概念的形成過程中，都是從最初的簡單表達到后期的復(fù)雜表述逐漸一層層加深的，這樣的一個概念的不斷加深，就是科學(xué)史的發(fā)展過程，所以，教師可以根據(jù)核心內(nèi)容的構(gòu)建，根據(jù)發(fā)現(xiàn)史的時間層次來將發(fā)現(xiàn)史和概念相互結(jié)合，進而推進大家對概念的理解，例如，在現(xiàn)在遺傳學(xué)發(fā)展的過程我們可以將發(fā)展歷程做出如下表述：

奧地利生物學(xué)家孟德爾孟德爾于1865年使用豌豆作為研究樣本，以假說演繹法提出了著名的“孟德爾遺傳定律”，1903年，薩頓使用類比推理的方法提出了遺傳與染色體的關(guān)系;1915年摩爾根使用更具有代表性的果蠅眼色遺傳實驗，進一步證明了基因與染色體的關(guān)系，并創(chuàng)立了現(xiàn)代遺傳學(xué)的基因?qū)W說。這樣的層次遞進，同樣也是學(xué)生在整個遺傳定律學(xué)學(xué)習(xí)的軌跡，通過遞進的學(xué)科發(fā)展史來進行遞進的概念學(xué)習(xí)，符合更加科學(xué)的學(xué)習(xí)過程和方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)大綱中的關(guān)于核心素養(yǎng)的要求包括生命觀念、思維理性的，社會責(zé)任的認同，這些生物教學(xué)的價值體現(xiàn)不僅僅是學(xué)生知識的積累，更多的是對情感價值的培養(yǎng)，生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史不僅包含了生物科學(xué)思維和方法，也是對學(xué)習(xí)，探索未知的一個描述，在這其中，我們能發(fā)現(xiàn)認識和改造世界的艱辛，可能十年、二十年在一個領(lǐng)域才會有些許的進步，但是靠著一代代科學(xué)家的不斷探索積累，達到一個量變到質(zhì)變的而過程，如上對遺傳學(xué)的敘述所言，在經(jīng)歷了不斷地試錯和總結(jié)，才能在下一次的某個時間上有所收獲。教師可以通過這些生動的事實，培養(yǎng)學(xué)生的勇于堅持的品質(zhì)，在真正的從事任何一項工作中，任何事不可能一蹴而就。

綜上所述，可以看出，高中階段的生物學(xué)科的科學(xué)發(fā)展史在教學(xué)過程中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對生物課程的內(nèi)容和概念的理解，同時在培養(yǎng)學(xué)科的嚴(yán)謹思維，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的方面都有著十分積極地作用，所以，高中生物的課程中，教師要在吃透知識的基礎(chǔ)上，多多思考如何引導(dǎo)學(xué)生，將自己的教學(xué)內(nèi)容和水平放在一個更高的層面上，使教學(xué)的質(zhì)量和效果不止停留在一個層面上，能夠不斷常講常新，常學(xué)常新。

參考文獻

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