劉文霞

摘 要：在進(jìn)入到初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教學(xué)的著眼點(diǎn)已經(jīng)從單純地詞語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向了句型、語(yǔ)法、英語(yǔ)文化等方面的全面構(gòu)建。語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，傳統(tǒng)教學(xué)中存在著思維混亂、受到漢語(yǔ)影響等。這也啟發(fā)著當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)工作中，需要關(guān)注到語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、互動(dòng)性、探索性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的思路所在。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教育 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0178-01

語(yǔ)法是支撐英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則的掌握，才能使原本記憶凌亂的詞匯加以整合、知識(shí)加以完善，全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，全面達(dá)成當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)以實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi)發(fā)展。

1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題分析

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)雖然占據(jù)著重要地位，卻處于學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，多年教學(xué)中未能得到突破。在具體教學(xué)中，語(yǔ)法課堂存在的問(wèn)題從以下兩個(gè)方面展現(xiàn)：其一，是學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)較為薄弱，而教師的教學(xué)工作又多以說(shuō)教為主，看似教師講解詳盡、內(nèi)容豐富，但是學(xué)生實(shí)際掌握的不多，而且學(xué)生也可能出現(xiàn)相應(yīng)的混亂情況。展現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，則會(huì)出現(xiàn)大量的病句。其二，是初中階段的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)法掌握薄弱，理解也有限，因此出現(xiàn)大量的漢語(yǔ)思維的存在。語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身就需要關(guān)注到文化背景，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)普遍缺乏情境的構(gòu)建，以說(shuō)教解析為主的教學(xué)工作，往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到固有環(huán)境的影響，也就是漢語(yǔ)思維的限制。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的策略

（1）構(gòu)建情境，激發(fā)興趣

構(gòu)建教學(xué)的情境，在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，才能更好地推動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展和完善。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，想要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)語(yǔ)法的進(jìn)一步突破，需要教師關(guān)注到學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣的全面培養(yǎng)和建設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)，可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，全面推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

在當(dāng)前的初中語(yǔ)法教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的可能性。情境的創(chuàng)設(shè)需要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生對(duì)生活素材的汲取，如新聞素材、生活情景等，留給學(xué)生越來(lái)越多的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的突破，留給學(xué)生在動(dòng)態(tài)參與中體驗(yàn)語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。

（2）多向練習(xí)，對(duì)比發(fā)展

設(shè)計(jì)多向的語(yǔ)法練習(xí)，能夠使學(xué)生在對(duì)比中達(dá)成發(fā)展。在初中階段，本身就有著“病句改錯(cuò)“這一類(lèi)練習(xí)題目，但也是學(xué)生常錯(cuò)點(diǎn)。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)定多向練習(xí)，可以嘗試將不同的語(yǔ)法點(diǎn)挖掘出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)、知識(shí)發(fā)展等，進(jìn)而探索如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。在學(xué)生的對(duì)比中，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法之間的溝通，完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，還可以嘗試在日常閱讀中，留給學(xué)生自主分析句子的機(jī)會(huì)，以辯證的狀態(tài)完成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，多向的語(yǔ)法練習(xí)，知識(shí)的反復(fù)驗(yàn)證對(duì)比，能夠逐漸幫助學(xué)生清晰語(yǔ)法知識(shí)，理清知識(shí)脈絡(luò)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，找到知識(shí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展，完善日常教學(xué)工作。在多向練習(xí)之下，教師與學(xué)生的互動(dòng)，能夠全面的發(fā)展和完善。

（3）指導(dǎo)探究，自主學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生的探索，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彰顯語(yǔ)法教學(xué)的體驗(yàn)性、實(shí)踐性。在很多時(shí)候，學(xué)生感到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的困難，是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是在被動(dòng)接受——并且接受一個(gè)陌生的準(zhǔn)則。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生本身的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)加以構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在遇到語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，找到語(yǔ)法的奧妙。在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)發(fā)展，共同實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的完善，全面推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展，留給學(xué)生更多的可能性。在組織學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)間”，為學(xué)生搭梯建橋，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)法知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠參與其中的探究與學(xué)習(xí)，才能真正找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建設(shè)探究的欲望，也真正將英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)作為一件重要的事情去關(guān)注。

（4）任務(wù)探究，對(duì)話(huà)練習(xí)

在更多的時(shí)候，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，需要在實(shí)踐中加以練習(xí)體現(xiàn)。很多學(xué)生都不知道英語(yǔ)語(yǔ)法如何學(xué)習(xí)，是由于語(yǔ)法不似句子、詞匯那般直接的展現(xiàn)出來(lái)，很多學(xué)生眼中可以直接看到的，僅僅是記下一個(gè)詞匯、一個(gè)句子，就能應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，語(yǔ)法又要如何學(xué)習(xí)呢？在日常教學(xué)組織中，為學(xué)生布置實(shí)踐性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)的練習(xí)，留給學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間等，全面推動(dòng)學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上去理解和體驗(yàn)語(yǔ)法知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

初中階段，正是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法建設(shè)的基礎(chǔ)階段，此時(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)的全面構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握主動(dòng)權(quán) ，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法探究的樂(lè)趣所在。

參考文獻(xiàn)

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