朱子娛

摘 要：傳統(tǒng)文化是人類文明的精華，少年傳統(tǒng)文化是中國未來發(fā)展的重要組成部分。中華傳統(tǒng)文化是中華民族賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是中國興旺發(fā)達(dá)的重要精神支柱，是中華民族之魂。而小學(xué)階段，是學(xué)生進(jìn)行識字的關(guān)鍵時(shí)期。將傳統(tǒng)文化與識字教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生通過傳統(tǒng)文化牢記中國漢字的發(fā)音、字形并能正確理解漢字的含義，同時(shí)通過識字教學(xué)，小學(xué)生可以了解傳我國統(tǒng)文化豐富的思想內(nèi)涵，也可以提高識字課堂教學(xué)的效率。本文旨在探討在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的滲透傳統(tǒng)文化，提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)質(zhì)量和效率的策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;識字教學(xué);策略

漢字與中華傳統(tǒng)文化不可分割，將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文漢字的熱情和興趣，使小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中學(xué)習(xí)活力的泉充分涌流，還可以進(jìn)一步活躍小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的課堂氣氛、提高語文課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。促進(jìn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的滲透，也需要遵循一定的方法和原則。

一、深化漢字講解，加強(qiáng)識字教學(xué)形象化

在實(shí)際的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師要深入挖掘語文教材中直觀、形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化的教學(xué)手段，將識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，深化對漢字講解，加強(qiáng)識字教學(xué)形象化。這樣有利于激發(fā)兒童識字的興趣，使小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使識字教學(xué)的效率事半功倍。例如，眼里流出水“淚”，竹毛制成“筆”;教“畫”字，老師可說出謎“ 空山中間一方田”，讓學(xué)生對漢字進(jìn)行形象化想象，教“雖”字，教師可說“一口吃下一條蟲”。通過這樣的描述，在小學(xué)生腦中就可以建立直觀的形象，使學(xué)生識字更加直觀形象，學(xué)生識字的興趣也更濃，記憶更深刻。

二、強(qiáng)化詩書運(yùn)用，促進(jìn)漢字文化相融合

古詩是我們中華民族的重要文化遺產(chǎn)，其精巧的對仗、悅耳的韻律以及綜合而成的優(yōu)美意境即使今天讀起來也是一種美的享受。小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，需要強(qiáng)化詩書運(yùn)用，促進(jìn)漢字文化相融合。將小學(xué)語文低年級識字教學(xué)與古詩的吟誦結(jié)合起來，是一種非常高效的識字方法，符合小學(xué)生的天性，同時(shí)也能提高學(xué)生識字的效率。例如，在人教版一至二年級上冊的教材中，共安排了《一去二三里》《畫》《靜夜思》《春曉》《林居》《所見》《小池》《贈(zèng)劉景文》 《山行》《回鄉(xiāng)偶書》《贈(zèng)汪倫》 等11首詩歌，這些詩歌淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口。小學(xué)生在吟讀古詩中識字，識字興趣大大提高，識字效果也很好。強(qiáng)化詩書在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的運(yùn)用，也可以利用韻語進(jìn)行識字。它主要是運(yùn)用有韻的詩歌在閱讀中進(jìn)行的識字，是中國的一種傳統(tǒng)的識字方法。韻語有利于語感的形成，有利于加強(qiáng)對漢字的記憶，有利于培養(yǎng)識字興趣。例如，“一-去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！边@首詩歌韻律和諧優(yōu)美，內(nèi)容形象直觀，有利于小學(xué)生很好的掌握數(shù)字。再如，學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩的時(shí)候，教師可以將詩詞學(xué)習(xí)和漢字學(xué)習(xí)聯(lián)系在了一起，因?yàn)樵谶@一課中有“憫”“粟 ”“餓”等9個(gè)生字，教學(xué)的時(shí)候筆教師將詩歌的內(nèi)容用圖片的形式展示出來，并指導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊讀詩，理解這首詩歌的中心意思。然后再將圖片撤掉，展示文字，讓學(xué)生再次朗讀，在遇到生字的部分，教師會(huì)空出空格來，讓學(xué)生回憶學(xué)過的生字，將漢字填寫進(jìn)空格里。用這種將詩詞學(xué)習(xí)和漢字學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法不僅能夠讓學(xué)生很快記住詩歌，明白其同時(shí)也能夠讓學(xué)生借助詩歌來記憶漢字。

三、深究構(gòu)字原理，加強(qiáng)文化內(nèi)涵挖掘

促進(jìn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的滲透，小學(xué)語文教師必須要了解漢字，熟悉漢字構(gòu)字特點(diǎn)。漢字有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，也就是漢字的構(gòu)字原理。漢字也有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵。

1.追溯文字內(nèi)涵

漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上主要可分為獨(dú)體字（象形、指事）與合體字（會(huì)意、形聲）兩種。象形字是描畫事物的特征或輪廓而造成的字。如“人”描畫的是叉足而立的人形的輪廓，羊描畫的是雙角聳立的羊頭的特征，月似一彎新月，但由于字形的演變，許多象形字今天看起來與其所描畫的事物已有較大的距離。如“日”成了方形，“馬”與它那馳騁飛奔的形象也已相去太遠(yuǎn)。指事字就是在象形字上加上指示性的符號，以表示字義之所在。如在“木”的下部加上指示性的符號構(gòu)成“本”字義表示“木”的根部;在“木”的上部加_上指示性的符號構(gòu)成“末”，字義有表示“木”的梢部。會(huì)意是把兩個(gè)或幾個(gè)象形字或指事字組合在一起，把這兩個(gè)或幾個(gè)字的意義融合為一個(gè)意義。如人言為“信”，目水為“淚”，竹毛為“筆”等。形聲就是用形旁加聲旁的方式造字。形旁表示意義或意義類屬，聲旁表示字的讀音。漢字有80%的字是形聲字，而形聲的聲旁表音和形旁表義是有規(guī)律的。促進(jìn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的滲透，需要追溯文字內(nèi)涵

2.擅用古今典故

促進(jìn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的滲透，需要運(yùn)用典故，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的過程中能夠激活學(xué)生的識字興趣，促使小學(xué)生更主動(dòng)地投入識字學(xué)習(xí)中。在蘇教版小學(xué)語文課本中有很多歷史典故，教師在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的時(shí)候總是將其和識字教學(xué)聯(lián)系在一起，這不僅能夠讓學(xué)生對中國文化有更加深入的了解，更能夠讓他們提高識字效率。例如，在《沉香救母》《魯班和櫓板》《大禹治水》《狐假虎威》等這些典故教學(xué)中，教師可以將生字作為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生看著生詞來回憶課文的內(nèi)容，進(jìn)行課文復(fù)述，這樣就促使他們在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也學(xué)到了漢字。這樣的學(xué)習(xí)有一定的情境，更容易記憶，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用故事、典故等能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候融入一定的情境之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⑸趾凸适陆Y(jié)合起來，這對于提高學(xué)生的識字興趣有非常重要的意義。

在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中滲透、融入傳統(tǒng)文化，可以使小學(xué)生通過傳統(tǒng)文化牢記漢字的發(fā)音、字形并正確理解其字義，同時(shí)通過漢字教學(xué)也使小學(xué)生進(jìn)一步了解幾千年傳統(tǒng)文化所沉淀的豐富思想內(nèi)涵。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中教師要深化漢字講解，加強(qiáng)識字教學(xué)形象化;要強(qiáng)化詩書運(yùn)用，促進(jìn)漢字文化相融合;要深究構(gòu)字原理，加強(qiáng)文化內(nèi)涵挖掘。小學(xué)語文教師要通過不斷探索，提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)質(zhì)量和效率的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳珊.讓傳統(tǒng)文化在識字寫字中傳承——于永正《我和祖父的園子》教學(xué)片段賞析[J].江西教育， 2014 （32） ：37-38.

[2]王仲杰， 高秀芳.當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)的文化局限與拓展——兼談探究形義識字法[J].文教資料， 2009 （15） ：137-138.

[3]黃梅.識字教學(xué)， 散發(fā)傳統(tǒng)文化的幽香[J].讀寫算 （教育教學(xué)研究） ， 2010 （32） ：175.