張昕

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力對(duì)于小學(xué)生的健康成長與發(fā)展具有重要意義，因此低年級(jí)教師，特別是班主任要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我約束和自我管理能力，以促進(jìn)自主發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主管理，首先要抓好過渡，明確自主管理要求；其次要強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)；最后要合理分工，監(jiān)督與表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生；自主管理能力；培養(yǎng)

為了讓學(xué)生盡早地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長與發(fā)展，作為班主任、特別是低年級(jí)的班主任，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我約束、自我管理能力，以促進(jìn)自主發(fā)展.培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主管理能力可從以下幾個(gè)方面去嘗試。

一、通過班會(huì)讓學(xué)生明確自主管理要求

對(duì)于剛從幼兒園畢業(yè)的低年級(jí)新生來說，小學(xué)是他們?nèi)松缆飞系囊粋€(gè)新的起點(diǎn)。他們從幼兒園的游戲活動(dòng)到小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，從被教師和家長的看護(hù)到自覺遵守學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度和日常行為規(guī)范的轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生順利地適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，在適應(yīng)變化的過程中感受和體驗(yàn)到學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的樂趣，教師在這個(gè)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。學(xué)校對(duì)學(xué)生的日常管理是培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)的基本方式，也是學(xué)生自主管理的重要方面和核心內(nèi)容。為此，班主任要定期在每周召開自主管理小班會(huì)，通過班會(huì)活動(dòng)使小學(xué)生明確學(xué)校自主管理的總體目標(biāo)及要求，從而自覺地學(xué)習(xí)與落實(shí)。學(xué)校自主管理的要求主要包括：日常規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生三個(gè)方面，每個(gè)方面都進(jìn)行了細(xì)化要求，例如日常規(guī)范細(xì)化為個(gè)人穿著佩戴、個(gè)人衛(wèi)生、課間紀(jì)律、兩操紀(jì)律等方面的內(nèi)容；學(xué)習(xí)方面主要針對(duì)預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等方面的內(nèi)容。學(xué)生明確了細(xì)化后的自主管理要求和內(nèi)容，就會(huì)自覺地規(guī)范自己的日常行為，因此自主管理的管理能力【1】。

二、從細(xì)節(jié)培養(yǎng)小學(xué)生自主管理意識(shí)

學(xué)生自主管理意識(shí)的培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣為基礎(chǔ)的，是由認(rèn)知向行動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程，好的認(rèn)知和行動(dòng)的統(tǒng)一可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，始終需要意志力作保障。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是內(nèi)化為自覺的行為，要經(jīng)過長期反復(fù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并經(jīng)歷的體驗(yàn)與感悟，才能達(dá)到熟練的程度。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力，要圍繞訓(xùn)練目標(biāo)持之以恒地常抓不懈，才能取得實(shí)效。

雖然制定了自主管理的內(nèi)容與要求，小學(xué)生也比較明確，但小學(xué)生由于受心理和生理發(fā)展水平的限制，注意力、自制力不會(huì)長時(shí)間持續(xù)，往往是半途而廢。如有的小學(xué)生上課鈴響了，還在教室外追鬧，也不知道上什么課，等老師進(jìn)教師了，才知道該拿出什么書來上課；課前沒有準(zhǔn)備好文具，等到要寫字了，才發(fā)現(xiàn)鉛筆沒削好，又拿出卷筆刀削鉛筆，這樣浪費(fèi)了很多學(xué)習(xí)時(shí)間，常使在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)很難完成要學(xué)的內(nèi)容。所以，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主管理的意識(shí)，必須通過實(shí)際演練，才能使小學(xué)生形成條件反射，并按規(guī)則去做，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，形成自主管理的意識(shí)。

針對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備不及時(shí)，排隊(duì)時(shí)打鬧隊(duì)形不整齊現(xiàn)象，教師可以對(duì)學(xué)生嚴(yán)格提出要求，形成鐵一般的紀(jì)律，要求學(xué)生下課后先擺備品、整理書桌堂，再將凳子推到桌子下，并把桌椅擺齊，最后清理自己的地面垃圾排隊(duì)走出班級(jí)。有些學(xué)生沒有整理書桌，準(zhǔn)備下節(jié)課的書本用品，還沒等老師發(fā)現(xiàn)，孩子們都已經(jīng)出去了，為了能讓全班學(xué)生都把各品擺放整齊再出去，班主任每節(jié)課下課后可以站到班級(jí)前面有節(jié)奏地，并以小組為單位比較哪個(gè)小組最先完成要求，對(duì)于完成慢的學(xué)生利用課下時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，以提高完成速度。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在練課間操之前，為了讓學(xué)生能夠整齊快速的在操場上排隊(duì)，教師可以用“快、靜、齊”三字口令要求學(xué)生。要求學(xué)生快速到操場找到自己的位置站好，站隊(duì)期間不說話、不追鬧，站隊(duì)時(shí)要時(shí)刻注意和前后左右的人看齊。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，大部分學(xué)生都能按教師提出的要求站隊(duì)，但還是有少部分學(xué)生違反教師的要求和規(guī)定，對(duì)于少部分出問題的學(xué)生，教師可以對(duì)他們適當(dāng)?shù)呐u(píng)，再進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，直到他們站隊(duì)能符合要求為止。

三、合理分工，監(jiān)督表揚(yáng)培養(yǎng)自主管理能力

在競爭中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，就要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的合理分工，這種行之有效的途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力有著不可低估的作用。

在實(shí)施一段時(shí)間的自主管理后，要把班級(jí)的管理工作逐步放手給學(xué)生，并根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、自律狀況、學(xué)習(xí)成績等方面的不同，把全班學(xué)生分成小組進(jìn)行培訓(xùn)。每個(gè)小組設(shè)有管理員，各管理員按所負(fù)責(zé)內(nèi)容對(duì)小組成員進(jìn)行監(jiān)督管理，以督促小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做好自主管理工作。班級(jí)干部對(duì)班級(jí)各小組進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)督考核，以此來增強(qiáng)小組間的競爭意識(shí)，提高自主管理的實(shí)效性。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異的學(xué)生或小組，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生自主管理的積極性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主管理的主動(dòng)性。因此在每天的各項(xiàng)活動(dòng)中，教師要對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公正恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，表現(xiàn)好的小學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，同時(shí)配合發(fā)放小旗進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。另外小組的考核記錄每周選出自主管理模范小組，進(jìn)行額外的獎(jiǎng)勵(lì)。適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)激勵(lì)能使學(xué)生自主管理意識(shí)得到更有效地提高【2】。

結(jié)論

總之，小學(xué)班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中，應(yīng)該將學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，讓學(xué)生積極參與管理，在班級(jí)管理活動(dòng)中發(fā)揮他們的聰明才智。教師可以通過有效的方法調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)小學(xué)生自主管理的意識(shí)，提高其自主管理的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣水清.新課程背景下學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].思想理論教育，2016（10）.

[2]岑崗，余建偉.構(gòu)建學(xué)生自主管理的開放型項(xiàng)目教學(xué)新環(huán)境[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017（2）.