何光華

【摘要】 ?多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，為教師教學(xué)帶來了極大的便捷性，為充實(shí)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)直觀化提供了重要的技術(shù)支持。而在每個(gè)班級中，總是有部分潛能生，其成績不佳，學(xué)習(xí)興趣不高，但又不是收到智力因素限制。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提升重視并注重對學(xué)生的優(yōu)化和培養(yǎng)，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的支持，實(shí)現(xiàn)對潛能生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)潛能生的不斷進(jìn)步和提升。本文就多媒體網(wǎng)絡(luò)支持下的初中數(shù)學(xué)“潛能生”個(gè)別化教學(xué)展開了論述，提出了借多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持轉(zhuǎn)化潛能生的幾點(diǎn)方法和措施，為優(yōu)化教學(xué)、提升效果提供一定的參考和建議。

【關(guān)鍵詞】 ?多媒體 網(wǎng)絡(luò)資源 初中數(shù)學(xué) 潛能生 個(gè)別化教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-185-01

一、直觀教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)直觀效果

分析潛能生的學(xué)情發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績的不足并不受智力因素的限制和影響，但是潛能生的成績落后，源自于其基礎(chǔ)較差，對于數(shù)學(xué)的感知和理解能力不強(qiáng)。對此，結(jié)合潛能生的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注重直觀教學(xué)手段的應(yīng)用，發(fā)揮多媒體教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的充沛性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既受到直觀事物的支持，也能在直觀事物的吸引而對數(shù)學(xué)逐步產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從學(xué)生的認(rèn)知和認(rèn)知傾向性兩方面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的知識和興趣同步發(fā)展。例如，在《平面直角坐標(biāo)系》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以將平面直角坐標(biāo)系這一抽象的概念和工具以生動的情境展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：我們在看電影的時(shí)候，僅給你座位號或者是座位排次，你能順利地找出相應(yīng)的座位嗎？同時(shí)，在屏幕中投放出電影院的座次圖片。學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)和直觀情境的理解，必然感知到：僅座位號或者是座位排次無法順利找出自己的座位，需要同時(shí)具備座次和排次，才能精準(zhǔn)定位，找到自己的座位。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一情境的基礎(chǔ)上，用兩個(gè)相互垂直的坐標(biāo)軸的交叉畫在紙上，將每個(gè)座次依次呈現(xiàn)在平面直角坐標(biāo)系中。通過這種情境引入和學(xué)生活動的創(chuàng)建方式，學(xué)生在直觀圖畫的引導(dǎo)下，開始主動排座。當(dāng)學(xué)生排座完成后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)：所排的座次實(shí)際上便是將座次放置到二維的空間中，這種表示方式也就是平面直角坐標(biāo)系的表示方式。以上教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生在直觀圖片和生活化情境的引導(dǎo)下，在活動任務(wù)的促成下，直觀效果較好，潛能生在教師的引導(dǎo)下能夠被教師關(guān)注到知識基礎(chǔ)，也能夠循序漸進(jìn)地感知、理解、應(yīng)用。

二、注重反饋，提升教學(xué)針對性

在潛能生的認(rèn)知中，存在著大量認(rèn)知錯(cuò)誤或者理解不透徹的知識點(diǎn)。對于這部分知識，教師要關(guān)注到學(xué)生愛學(xué)習(xí)過程中的“夾生飯”，將學(xué)生的錯(cuò)誤暴露出來，并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，讓學(xué)生在錯(cuò)誤暴露后，受到教師針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而提升知識點(diǎn)額直觀效果，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)潛能生的轉(zhuǎn)化。例如。在《有理數(shù)的乘法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在教學(xué)中設(shè)置習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的支持，將自己所計(jì)算的答案即時(shí)反饋給教師。當(dāng)教師網(wǎng)絡(luò)資源平臺的支持下，接收到學(xué)生的答案時(shí)，便可以及時(shí)給學(xué)生以反饋。由于這部分知識的知識應(yīng)用和運(yùn)算規(guī)律和計(jì)算方法都容易導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)，這種即時(shí)性的教學(xué)反饋能夠及時(shí)給學(xué)生以指點(diǎn)和啟發(fā)，潛能生即時(shí)獲取教師的答案和指點(diǎn)，對于知識的掌握必然更加?jì)故?，運(yùn)算規(guī)律必然更加靈活。

三、數(shù)形結(jié)合，高效提升課堂效率

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要思想，也是化解學(xué)習(xí)問題、解決難題的重要方式。應(yīng)用數(shù)學(xué)結(jié)合，在函數(shù)、幾何圖形的解析等方面都具有重要意義。對于潛能生而言，數(shù)學(xué)知識相對抽象，知識的系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，所以普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大。而應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式，讓可視化的教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生在解題過程中有了圖形的輔助，問題的難度必然降低，問題也就被隨之化解。但是，課堂時(shí)間有限，部分優(yōu)等生的能力較強(qiáng)，不需要教師的畫圖引導(dǎo)，便可以主動在思維中構(gòu)建相應(yīng)的圖像，或者是通過自主畫圖的方式將問題情境順利解決出來。所以，基于這種差異性的存在，教師在教學(xué)中還需要借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的調(diào)和，利用數(shù)學(xué)圖像軟件，如GeoGebra圖像軟件、函數(shù)繪圖達(dá)人等軟件，高效地將圖像繪制出來，引導(dǎo)潛能生結(jié)合圖像進(jìn)行分析。例如，在《二次函數(shù)》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合二次函數(shù)圖像，分析相應(yīng)對稱軸、頂點(diǎn)、開口方向、與x軸的焦點(diǎn)、與y軸的焦點(diǎn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像分析二次項(xiàng)系數(shù)a，一次項(xiàng)系數(shù)b和常數(shù)項(xiàng)c等，讓有圖像支持的數(shù)學(xué)問題解決更加直觀，減弱數(shù)學(xué)問題的抽象性，讓高效繪圖方式輔助潛能生的理解，減少教師手工繪圖時(shí)所消耗的時(shí)間，讓更加標(biāo)準(zhǔn)、更加精確到多媒體網(wǎng)絡(luò)資源支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

總結(jié)

潛能生的轉(zhuǎn)化工作始終是教師教學(xué)中的一大難點(diǎn)。應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注潛能生的學(xué)情，并通過直觀教學(xué)、重視反饋和數(shù)形結(jié)合等手段，將教學(xué)內(nèi)容以更便于潛能生理解的方式呈現(xiàn)出來，有效幫助學(xué)生跨越數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)而將潛能生轉(zhuǎn)化為中等生，甚至培養(yǎng)成為優(yōu)等生。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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