姜莉珍+張昕

[摘要]個(gè)別化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程改革及教育素質(zhì)理念的有效保障，也是實(shí)現(xiàn)教育公平與效率的重要途徑。通過文獻(xiàn)計(jì)量法，總結(jié)近年來個(gè)別化教學(xué)相關(guān)發(fā)展規(guī)律，對個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值等方面進(jìn)行深入分析，并對個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的可能性進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]個(gè)別化教學(xué)；文獻(xiàn)計(jì)量法；內(nèi)涵、價(jià)值

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）（以下簡稱“綱要”）中明確提出“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育就要要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生差異，采取個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)適應(yīng)當(dāng)代培養(yǎng)多樣化人才的需求，克服大班化教學(xué)產(chǎn)生的弊端，受到了極大重視。本文試從文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法對個(gè)別化教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)研究規(guī)律，深入挖掘個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值，并對出現(xiàn)這些情況的原因進(jìn)行分析。

1數(shù)據(jù)來源

以“個(gè)別化教學(xué)”為主題詞，在碩、博論文庫查得論文215篇，在中國期刊上搜索“核心期刊”和“CSSCI”共搜到論文771篇，把這些數(shù)據(jù)按照作者、題名、文獻(xiàn)來源、年、關(guān)鍵詞、機(jī)構(gòu)、摘要的格式下載，共得數(shù)據(jù)986條（見表1，注：表1僅列出一行數(shù)據(jù)）。

2數(shù)據(jù)分析結(jié)果

研究者對個(gè)別化教學(xué)保持著較高的關(guān)注度，也取得了一定成果，筆者從以下方面對我國個(gè)別化教學(xué)的研究成果進(jìn)行分析。

2.1個(gè)別化教學(xué)的年度研究差異和地域研究差異筆者利用Excel的數(shù)據(jù)透視表把表1數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出個(gè)別化教學(xué)年發(fā)文量圖（見圖1）。

根據(jù)年份和發(fā)文量數(shù)據(jù)做回歸分析，得到Multiple R=0.245117，R Square=0.060082，Adjusted R=0.015324，說明回歸差，無法預(yù)測2014年以后的發(fā)文數(shù)量，但是筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的年份和發(fā)文量呈現(xiàn)階段性特征，可以分成兩個(gè)階段：1992～2001年的數(shù)據(jù)，2002～2015年數(shù)據(jù)。預(yù)測2015年以后的趨勢，只需做出2002～2015年的回歸統(tǒng)計(jì)（2016年數(shù)據(jù)庫不完整，不予以著重處理，只作為參考因素）即可。經(jīng)計(jì)算筆者得出2002～2015年回歸統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：Multiple=0.948581187，R=0.899806，Adjusted=0.891457，說明回歸基本良好，由此可以得到2002～2015年個(gè)別化教學(xué)年發(fā)文量與年份的計(jì)算公式Y(jié)=-3.362664X+6787.571，得出2016年個(gè)別化教學(xué)的研究數(shù)量約為19篇，由此可見我國對個(gè)別化教學(xué)的研究在1992～2001年之間比較受重視，但是2002年以后有降溫趨勢。圖1個(gè)別化教學(xué)年發(fā)文量（1992～2015年）

上述研究趨勢變化的原因：長期以來的班級授課制的弊端漸漸暴露，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育中急需一種教學(xué)形式來克服班級授課制的弊端，所以關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的個(gè)別化教學(xué)受到了高度關(guān)注。但是城市化進(jìn)程的加快，師資力量、教學(xué)設(shè)施無法真正滿足個(gè)別化教學(xué)的需求，再加上長期以來重視顯性的學(xué)習(xí)成績卻忽視學(xué)生人格、心理等隱性因素，導(dǎo)致個(gè)別化教學(xué)實(shí)施過程中困難重重。

研究個(gè)別化教學(xué)的區(qū)域分布比較廣，但是主要集中在華東地區(qū)的華東師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)，華北地區(qū)的北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、首都師范大學(xué)等院校，這些院校地理位置優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育理念先進(jìn)，教學(xué)設(shè)備充足，有利于個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。和華東、華北區(qū)域相比，其他區(qū)域個(gè)別化教學(xué)的研究成果較少，但是有些研究機(jī)構(gòu)對于個(gè)別化教學(xué)的研究有很大的貢獻(xiàn)，例如東北地區(qū)的東北師范大學(xué)、華中地區(qū)的華中師范大學(xué)、西北地區(qū)的西北師范大學(xué)等。18個(gè)核心機(jī)構(gòu)有16個(gè)屬于師范類院校，1個(gè)屬于綜合性大學(xué)，1個(gè)屬于教育局（見表2），可見對個(gè)別化教學(xué)貢獻(xiàn)最大的院校是師范類院校。18個(gè)研究核心機(jī)構(gòu)對個(gè)別化教學(xué)的研究占所有機(jī)研究構(gòu)貢獻(xiàn)量的33.1%，這些核心研究機(jī)構(gòu)對個(gè)別化教學(xué)的研究起著舉足輕重的作用。表2個(gè)別化教學(xué)研究核心機(jī)構(gòu)

機(jī)構(gòu)篇數(shù)機(jī)構(gòu)篇數(shù)機(jī)構(gòu)篇數(shù)華東師范大學(xué)45華中師范大學(xué)18首都師范大學(xué)12山東師范大學(xué)30西北師范大學(xué)16內(nèi)蒙古師范大學(xué)11南京師范大學(xué)29陜西師范大學(xué)14福建師范大學(xué)10東北師范大學(xué)27重慶師范大學(xué)14廣西師范大學(xué)10華南師范大學(xué)23河北大學(xué)13上海市教育局10北京師范大學(xué)19上海師范大學(xué)13西南師范大學(xué)102.2個(gè)別化教學(xué)研究熱點(diǎn)

筆者借助Excel對986篇文章中關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，得到關(guān)鍵詞6001個(gè)，平均每篇文章關(guān)鍵詞數(shù)量6.14個(gè)，10個(gè)以上（含10個(gè)）關(guān)鍵詞的文章有378篇，占論文總量的38.6%，關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)過多說明該領(lǐng)域的研究還不成熟，核心概念還缺乏統(tǒng)一界定，但是從表3看出個(gè)別化教學(xué)的研究主題比較明確是“個(gè)別化教學(xué)”，由于現(xiàn)代化教育技術(shù)在個(gè)別化教學(xué)上的應(yīng)用，豐富了個(gè)別化教學(xué)核心概念，拓展了個(gè)別化教學(xué)的研究范圍。

在所有的關(guān)鍵詞中，無重復(fù)的關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)為2937個(gè)，筆者選擇頻次20以上關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞來研究個(gè)別化教學(xué)的熱點(diǎn)，分別是：個(gè)別化教學(xué)、學(xué)習(xí)過程、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)、教學(xué)媒體、信息技術(shù)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)模式、多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)組織形式、現(xiàn)代教育技術(shù)、CAI、傳統(tǒng)教育、課堂教學(xué)、學(xué)生模型、遠(yuǎn)程教育、多媒體、學(xué)習(xí)理論、班級授課制、隨班就讀，共21個(gè)。運(yùn)用Excel的Vlookup功能做關(guān)鍵詞的詞篇矩陣，得到21個(gè)高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS，輸出得到高頻關(guān)鍵詞相似矩陣和高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖（見表3、圖2）。 表3高頻關(guān)鍵詞相似矩陣（部分）

詞頻1：個(gè)別化教學(xué)2：學(xué)習(xí)過程3：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)4：多媒體技術(shù)5：教學(xué)媒體1：個(gè)別化教學(xué)1.0000.4880.3790.3660.3712：學(xué)習(xí)過程0.4881.0000.3470.2550.2673：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)0.3790.3471.0000.2810.2144：多媒體技術(shù)0.3660.2550.28101.0000.2885：教學(xué)媒體0.3710.2670.2140.2881.000圖2個(gè)別化教學(xué)高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖

依據(jù)個(gè)別化教學(xué)聚類分析樹狀圖可以分析出近年來個(gè)別化教學(xué)的研究熱點(diǎn)有以下7個(gè)：（1）學(xué)習(xí)過程中的計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)運(yùn)用探究。多媒體教學(xué)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，同時(shí)也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代技術(shù)的普及，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用；（2）計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)輔助下的學(xué)習(xí)理論研究。由于現(xiàn)代技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，也會(huì)影響到學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)新和發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論中也要加入新的元素；（3）多媒體計(jì)算機(jī)下的學(xué)生模型研究。為了克服傳統(tǒng)的單一學(xué)生模型結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)處理的障礙，利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)建立了動(dòng)態(tài)的多元的學(xué)生模型；（4）傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果探究。傳統(tǒng)的教育是在教室里師生面對面?zhèn)魇谥R，由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的引入，使遠(yuǎn)程教學(xué)成為可能，大大提高了教學(xué)效率，節(jié)約了時(shí)間和空間成本；（5）CAI在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究；（6）課堂教學(xué)組織形式的改變對班級授課制的影響探究。個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施勢必對傳統(tǒng)的大班化教學(xué)組織形式產(chǎn)生影響；（7）多媒體對教學(xué)模式的影響。多媒體的介入，也出現(xiàn)新的教學(xué)模式。7個(gè)熱點(diǎn)中，都與多媒體/計(jì)算機(jī)技術(shù)有巨大關(guān)系，具體關(guān)系如何，筆者借助Excel的計(jì)算功能，對聚類分析樹狀圖的相似矩陣進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換形成相異矩陣（1-形似矩陣），見表4。把相異矩陣導(dǎo)入SPSS，做出了個(gè)別化教學(xué)關(guān)鍵詞共詞分析知識圖譜（圖3）。表4高頻關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）

詞頻1：個(gè)別化教學(xué)2：學(xué)習(xí)過程3：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)4：多媒體技術(shù)5：教學(xué)媒體1：個(gè)別化教學(xué)0.000 00.512 20.621 30.633 80.629 02：學(xué)習(xí)過程0.512 20.000 00.653 20.745 10.733 33：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)0.621 30.653 20.000 00.719 30.786 34：多媒體技術(shù)0.633 80.745 10.719 40.000 00.711 85：教學(xué)媒體0.629 00.733 30.786 30.711 80.000 0圖3個(gè)別化教學(xué)關(guān)鍵詞共詞分析知識圖譜

依據(jù)圖3，筆者將個(gè)別化教學(xué)高頻關(guān)鍵詞的共詞分析知識圖譜劃分成為3個(gè)知識群。

第一個(gè)知識群包含熱點(diǎn)一、熱點(diǎn)二、熱點(diǎn)三，9個(gè)關(guān)鍵詞密集分布，代表了個(gè)別化教學(xué)研究的一個(gè)鮮明的方向，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)/多媒體技術(shù)在個(gè)別化教學(xué)過程中的應(yīng)用。信息技術(shù)的出現(xiàn)為個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施提供了技術(shù)支持，使個(gè)別化教學(xué)由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，它不但改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，深化了學(xué)習(xí)理論的研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加科學(xué)、先進(jìn)的理念。

第二個(gè)知識群包含熱點(diǎn)四、熱點(diǎn)五，該群的各個(gè)關(guān)鍵詞分布形狀呈現(xiàn)網(wǎng)狀，雖然6個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離較遠(yuǎn)，但是各個(gè)關(guān)鍵詞都是在圖形中央，在數(shù)軸線周圍，可見該知識圖譜也是個(gè)別化教學(xué)的一個(gè)重要研究方向，該群的研究重點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體技術(shù)下的教學(xué)效果研究。信息技術(shù)下的個(gè)別化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式，它的實(shí)施效果是研究的另一大熱點(diǎn)問題，引起了多方面的關(guān)注。

第三個(gè)知識群包含熱點(diǎn)六和熱點(diǎn)七， 6個(gè)關(guān)鍵詞主要關(guān)聯(lián)教學(xué)的兩種主要組織形式：班級授課制和多媒體技術(shù)下的新型教學(xué)組織形式。新教育急需新的一種教學(xué)組織形式來克服班級授課制的弊端，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，新的教學(xué)組織形式不斷涌現(xiàn)，個(gè)別化教學(xué)形式就是在這種環(huán)境下迅速發(fā)展。

這3個(gè)知識群體在一定程度上代表了個(gè)別化教學(xué)的研究方向：多媒體技術(shù)在個(gè)別化教學(xué)過程中的應(yīng)用；傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體技術(shù)下的教學(xué)效果對比研究；班級授課制和多媒體技術(shù)下的新型教學(xué)組織形式。從整張坐標(biāo)圖看，現(xiàn)代教育技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)過程都在坐標(biāo)軸上，可見個(gè)別化教學(xué)的研究重點(diǎn)就集中在這幾個(gè)關(guān)鍵詞上，是個(gè)別化教學(xué)研究的重中之重。

3個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值

針對個(gè)別化教學(xué)，一些專家從不同的角度闡述了自己的理解和認(rèn)識。黃志成等人認(rèn)為，個(gè)別化教學(xué)就是一種能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)[1，2]。方舟則表示，個(gè)別化教學(xué)是一種教學(xué)形式，學(xué)校教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不以班級教學(xué)為基礎(chǔ)的各種教學(xué)形式的總稱[3]。于素紅認(rèn)為，真正的個(gè)別化教學(xué)就要根據(jù)學(xué)校、班級或班級學(xué)生的實(shí)際情況，在認(rèn)識到學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，調(diào)節(jié)好由目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、時(shí)間和管理等因素組成的系統(tǒng)[4]。因此，筆者認(rèn)為個(gè)別化教學(xué)是教師要以每個(gè)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水平為基礎(chǔ)，采取能滿足學(xué)習(xí)者需求、興趣、能力的教學(xué)方式，以此促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展。

個(gè)別化教學(xué)最本質(zhì)的內(nèi)涵在于：在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容和形式要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性和特質(zhì)，使不同認(rèn)知程度、不同類型的學(xué)生都能得到發(fā)展。當(dāng)代教學(xué)倡導(dǎo)教育公平，殊不知形式 “相同”的“公平”未必是真正的公平，所以實(shí)施適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)才是最公平的教學(xué)[5]。給學(xué)生提供“適合”的教學(xué)，不是每個(gè)學(xué)生都開展“相同”的教學(xué)，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)學(xué)生差異的特點(diǎn)。在教學(xué)中要更加重視能力的培養(yǎng)，優(yōu)化知識架構(gòu)，以豐富的社會(huì)實(shí)踐代替題海訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的解決問題的能力和實(shí)踐能力。要注重學(xué)生的全面發(fā)展（德、智、體、美等方面），改變“死讀書、讀死書”的狀況，在文化知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心態(tài)，做到身心和諧。教師要保證學(xué)生休息和鍛煉的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，意志堅(jiān)強(qiáng)。所以教師要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程，安排教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到教學(xué)過程中去。在教學(xué)過程中，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的智力類型和認(rèn)知風(fēng)格，采用多種教學(xué)形式，使不同智能強(qiáng)項(xiàng)和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都能感受到成功的喜悅，從而帶動(dòng)學(xué)生其他智能的發(fā)展。尊重學(xué)生差異，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。在結(jié)果測評中要采取多種方式相結(jié)合，多采用過程性評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生向著多樣化的目標(biāo)發(fā)展。

個(gè)別化教學(xué)與個(gè)別教學(xué)不同，個(gè)別教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生一對一地進(jìn)行教學(xué)，教師對每個(gè)學(xué)生因材施教，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度各不相同。這種教學(xué)組織形式多發(fā)生在古代學(xué)校，私塾就屬于這種教學(xué)組織形式，但是這種教學(xué)組織形式效率很低，在近代，這種教學(xué)組織形式被班級授課制取代。但是班級授課制的弊端也隨著時(shí)代對人才多樣性的需求凸顯，所以既能克服班級授課制的弊端，又能關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異的個(gè)別化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。

個(gè)別化教學(xué)是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)，是指教師以個(gè)性化的教為手段，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵是指教師個(gè)性化的教滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，以促進(jìn)個(gè)體人格的健康發(fā)展[6，7]。所以從某種意義上來說個(gè)性化教學(xué)的范圍比個(gè)別化教學(xué)廣泛，內(nèi)涵更豐富。

4個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的可能性探討

新教育思想出現(xiàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的普及為個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施提供了理論和技術(shù)支持，使個(gè)別化教學(xué)成為可能。

4.1多媒體技術(shù)在個(gè)別化教學(xué)過程中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)（multimedia teaching）是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教育對象的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)把聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等集于一體，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，以期取得最佳的教學(xué)效果。可見多媒體教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)的重要保障，它貫穿個(gè)別化教學(xué)的整個(gè)過程[8，9]。

1） 多媒體技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容傳遞形式。教學(xué)內(nèi)容是教育者向受教育者傳遞的教育信息[9]，傳統(tǒng)的文字教材中傳遞教學(xué)內(nèi)容的主要形式是文字和圖表，傳遞的內(nèi)容有限，形式單調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)知識是按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)（線性的組織）進(jìn)行教學(xué)編排，學(xué)生必須緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法充分發(fā)揮主動(dòng)性，教師很難進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。然而多媒體技術(shù)卻能克服傳統(tǒng)教學(xué)的這些弊端，它可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)把教學(xué)信息處理成動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的、有聲的、無聲的等多種形態(tài)，以一種靈活性的、非線性的形式，用合乎人類思維的、開放的認(rèn)知方式為學(xué)生提供信息，使教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與靈活性得到完美結(jié)合。

2） 多媒體技術(shù)改變教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是教師依據(jù)一定的教學(xué)時(shí)間和空間，在教學(xué)目的的指導(dǎo)下，教師把一定的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的教學(xué)形式[9，10]。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式主要是班級授課制，這種形式下最有效率的方法是講授法，節(jié)省時(shí)間和空間成本，有利于大批人才的培養(yǎng)，但是卻容易忽略學(xué)生個(gè)別化差異，磨滅個(gè)性，喪失創(chuàng)造性?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的方便和便捷打破了時(shí)間和空間的界限，為學(xué)生營造了一種開放型的教學(xué)環(huán)境中（利用微信、QQ、電子郵件、視頻等）。學(xué)生和教師可以擺脫教室和課堂的束縛，根據(jù)自己的愛好和需求選擇適合自己的課程，按照自己的學(xué)習(xí)能力和接受程度安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到問題時(shí)可以同網(wǎng)上的專家、教師、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思想上的交流，獲得免費(fèi)的資料和信息，教學(xué)形式發(fā)生了巨大的變化。

3）多媒體技術(shù)豐富教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)基于自身的教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)而采取的方式方法[9，11]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是課堂講授式，教師在講臺侃侃而談，學(xué)生完全按照教師的思路來聽講，稍不留神就會(huì)聽不懂教師的教學(xué)內(nèi)容而落后。在多媒體技術(shù)的支持下，現(xiàn)代教學(xué)方法由講授式變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)式，教師由課堂的主導(dǎo)者變成了課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、主?dòng)學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。多媒體技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)方法[3，11，12]，最常用教學(xué)方法的有：（1）教學(xué)演示。主要是把抽象的東西用直觀的形象提供給學(xué)生，有利于學(xué)生對抽象知識的理解和感受；（2）協(xié)作討論。傳統(tǒng)教學(xué)中的交流主要依靠口耳相傳的單一表達(dá)形式，多媒體教學(xué)為師生、生生交流提供了平臺，可以以文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像等多種形式來表達(dá)，使交流內(nèi)容更加豐富化、形象化；（3）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是以“問題的解決”為中心的教學(xué)形式。而多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能給教師和學(xué)生提供豐富的、多樣性的知識，教師可以有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生按照自己的接受程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下借助多媒體技術(shù)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去。

4.2新課改和素質(zhì)教育的推動(dòng)

對個(gè)別化教學(xué)起支撐作用的理論有很多：強(qiáng)調(diào)要發(fā)展人的多種智力類型的多元智力理論；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生能對知識進(jìn)行有意義建構(gòu)的建構(gòu)主義理論；強(qiáng)調(diào)要關(guān)心人的尊嚴(yán)和價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)的人本主義理論等。不過，個(gè)別化教學(xué)實(shí)施最大的助力來著于我國的新課改和素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)。新課改要求教師更新教育觀念，樹立民主、平等的師生觀，在教學(xué)過程中要與學(xué)生交往、互動(dòng)，在教學(xué)中充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生的人格都能得到健康發(fā)展。注重學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、提問、討論、鉆研，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，我國大力倡導(dǎo)應(yīng)對應(yīng)試教育弊端的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、身體素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育[13，14]。素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和多樣性，所以在課程設(shè)置方面著眼于人的素質(zhì)的全面提高和個(gè)性發(fā)展，設(shè)置完整的課程結(jié)構(gòu)和多樣的教學(xué)形式。素質(zhì)教育要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，所以在教學(xué)方法上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。素質(zhì)教育的宗旨是全面提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展，所以在教育評價(jià)上以綜合素質(zhì)提高和教育教學(xué)的整體效果為量尺，全面、合理、科學(xué)地評價(jià)教育質(zhì)量。

縱觀新課程改革和素質(zhì)教育的各個(gè)方面，都體現(xiàn)了教學(xué)要“以人為本”，開設(shè)課程要滿足學(xué)生多樣化需求，教學(xué)過程中注重個(gè)別化差異，因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)評價(jià)要多種評價(jià)方式相結(jié)合，保證評價(jià)盡可能地公平合理，所以實(shí)施個(gè)別化教學(xué)與新課程改革和素質(zhì)教育的精神和要求相契合。

5傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體技術(shù)下的個(gè)別化教學(xué)效果對比研究個(gè)別化教學(xué)在現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助下之所以能提高教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值感、知識寬度、教學(xué)管理3個(gè)維度的效果最大程度地發(fā)揮出來，主要是因?yàn)槎嗝襟w下的個(gè)別化教學(xué)能刺激人的多種感官功能，在人的大腦中留下深刻的印跡[10，13]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，臺上教師講，臺下學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的講解和示范，學(xué)習(xí)到一定階段接受教師考核來了解自己的學(xué)習(xí)情況，這種教學(xué)形式使學(xué)生一直處于被動(dòng)和不利地位，費(fèi)時(shí)費(fèi)力教學(xué)效果卻不明顯，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在個(gè)別化教學(xué)形式下，通過多媒體技術(shù)可將教師需要講解與示范的內(nèi)容展現(xiàn)出來，教師備課、上課的時(shí)間就會(huì)大大縮減，將教師從重復(fù)性的課堂教學(xué)中解放出來，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，教師有了足夠的時(shí)間和精力研究個(gè)別化教學(xué)，可以更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的要求[15，16]。學(xué)生可擺脫時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力選擇不同的內(nèi)容，自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)積極探索的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

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Literature survey of individualized teaching research

Jiang Lizhen，Zhang Xin

（Normal College， Shenzhen University，Shenzhen，Guangdong 518060，China）

AbstractWe need to fully grasp the research course， value idea， implementation status of individualized teaching because individualized teaching is not only the guarantee to meet the new curriculum reform and the quality of education concept， but also an important way to realize education fairness and efficiency. Firstly， the author use the bibliometrics to summarize the rules of Individualized teaching research， and then， research the document content deeply， analyze the connotation and value of the individualized teaching. At last， probe into the possibility of the individualized teaching.

Key wordsindividualized teaching； the literature metrology； connotation

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Study and rethink to the connotation of

higher education quality assurance

Hu Wanshan

（Institute of Higher Education，Beijing University of Technology，Beijing100124，China）

AbstractAgainst the background of emphasis on the quality of higher education，carding the connotation of higher education quality assurance clearly is particularly important.And scientific definite the connotation of higher education quality assurance is affected by the accuracy of the understanding to the connotation of quality and quality of higher education.From the existing research we can find that，the definition of quality can be divided into the dimensions of "Subject Differences" and "Meet Different Requests"，the understanding of higher education quality is affected by the different concept of quality，and the definition of higher education quality assurance can be divided into the ideas of standards，prevention，and honesty.As a whole，we can analyze the essence connotation from the perspective of the subjects and purpose of the quality problems that we concerned.

Key wordsquality assurance；higher education；connotation；study and rethink