劉麗楠

摘 ?要：小學生自我管理能力比較差，對英語課是否感興趣，主要取決于老師的講授方法。小學英語老師應講求一些技巧，使學生愉快地走進課堂，愉快地學習英語，愉快地取得良好的學習成績。本文主要介紹了幾種適合小學英語教學的導入法，使教師能夠更完善地應用到教學當中，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：導入法;作用;利弊

一、小學英語教學導入法的作用

1.創(chuàng)造良好的學習氛圍，吸引學生的注意力

小學生生性好動，在課間休息后，很難將興奮的心情平復下來，打完上課鈴，才將書本準備出來，教室里一陣騷動，怎樣能把心收回來？教師采取一些特別的活動來吸引學生的注意力，就能盡快把學生的心收回到課堂上。這一環(huán)節(jié)即是導入，同時也要給學生營造一個神秘的學習氛圍，使學生在此氛圍中既感到輕松又好奇。在此過程中教師輕而易舉地將課引導給學生。

2.新舊知識交替，承上啟下

教學導入還可以鞏固舊知識，同時又為新知識作了鋪墊，起到一個前后銜接的作用。在課前先溫故已學過的知識，再將新知識導入，使他們有機地結(jié)合起來，使學生胸有成竹地走進課堂，有了成就感和滿足感就會有更大的求知欲望，有了求知欲，將來的英語課堂就更容易被教師把握。

二、幾種教學導入法

1.直觀導入法

例如我在講解滬教版牛津英語3B的《Toys》一課時，如果直接給孩子們呈現(xiàn)的是真實的毛絨玩具，要比圖片更吸引人。因為學生們還可以用手去觸摸，去感受。學生們跟著老師的領讀，直接就獲取了詞義。接著教師再進一步把正確的讀音和解釋循序漸進地講授給學生們。這些現(xiàn)用實物的充分利用不但從一開始就調(diào)動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打下了基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

2.情境導入法

例如，在教學滬教版牛津英語4AUnit8《食物及飲料》時，我把自己穿戴成一個售貨員的模樣，并特意準備土豆、漢堡、蛋糕等食品，課前在講桌上貼了一張超市特價的海報，營造一個超市的環(huán)境。學生一下子就被我奇特的扮相所吸引，非常好奇我為什么穿成這樣。我把食品放在講臺上，向?qū)W生一一介紹食物及價錢。學生覺得這個場景非常有意思，都紛紛想嘗試。在嘗試的過程中就把單詞記住了，自告奮勇來當售貨員。

3.故事導入法

如在教滬教版牛津英語5A第六單元這一課時，這節(jié)課主要講解四個重點單詞“kitchen”“bathroom”“l(fā)iving room”“bedroom”及現(xiàn)在分詞的短語。本節(jié)課有一幅插圖正好一個媽媽和兩個孩子在野餐的場面，圖中缺失了爸爸這個人物。我在設計這節(jié)課時，先讓學生們說說圖中的人物角色，再說說誰不見了，然后按照尋找爸爸這一線索在房子的每個房間里尋找一遍，尋找過程中就把本節(jié)課的重點單詞輕松學會了。

4.歌曲、歌謠導入法

我曾經(jīng)聽過一位老師的歌曲導入，他上的是一節(jié)公開課，面對的是陌生的孩子。他為了拉近和孩子們之間的距離，是這樣做開場白的：If you know me，you can call me Peter Zhang.他用的是“如果感到幸福，你就拍拍手”這首歌的旋律。然后接著唱，話筒隨即給一位學生，學生也這樣唱出自己的名字。幾位學生嘗試之后，緊張又尷尬的氣氛一下子就輕松了。

5.圖畫導入法

如在講解《A toothless tiger》這一課時，我在黑板上簡單畫了一個動物頭，學生們都猜測是“狐貍”，因為他們預習的時候就知道故事的主角有狐貍。我又添了兩筆，學生們這回猜是貓，因為有胡須。我又添了幾筆，原來是一只老虎。學生可以根據(jù)黑板上的內(nèi)容，直觀、清晰地分辨出本課新的語言項目，也把故事中所出現(xiàn)的角色進行了滲透，學生在學習時就會事半功倍了。

6.多媒體導入法

就如教學《At school》內(nèi)容時，如果點擊每個地點按鈕，就進入這個地點的詳圖，都是我們所熟悉的校園，圖片真實且貼近生活。只要用鼠標隨意點擊圖片，相應的單詞和音標就會出現(xiàn)在文本框中，讀音會通過揚聲器傳出。我們多數(shù)是選擇通過多媒體和其他導入方法的結(jié)合，這樣能更有效地達到導入環(huán)節(jié)的作用。

三、導入法的利與弊

在小學英語教學中，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，能使教學內(nèi)容深入學生的心靈，將被動學習轉(zhuǎn)化成主動學習，是提高課堂教學效率的重要手段。教師對導入的熟練運用，對激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣有著十分重要的意義。

但用什么樣的教學方式導入，是應當認真推敲的。不當?shù)膶敕〞`導學生，適得其反。導入本身也會對教學有所影響。因為導入的時間不好掌握，學生們往往沉溺在導入的興奮狀態(tài)中，而在新授知識時不能自拔。

四、如何正確使用教學導入法

1.時間控制

導入的時間不宜過長，形式要簡單實用，應該以激發(fā)學生的興趣為目的。

2.合理方式

如果一節(jié)課中涉及的新知識點較多并且有難度，應根據(jù)教學內(nèi)容，采用多種導入結(jié)合的方式，合理地安排，循序漸進地呈現(xiàn)。

3.學生特點

在進行導入教學時，教師要充分考慮到所教年級學生的特點，讓高年級和低年級應選擇不同的導入方式，同一導入方式要根據(jù)不同學生的年齡特點進行調(diào)整，避免一成不變。

4.體態(tài)語言

教師的教態(tài)和語言要得體到位，不能太釋放自我，與學生打成一片。

5.主次分明

采用多媒體導入時，不要遺忘了最原始的教學思想，不能全部依賴于網(wǎng)絡。

結(jié)束語

導入方法是無窮無盡的，不同的教學內(nèi)容，有不同的導入方式，每一個地區(qū)的情況不一樣，很多教法適應一個地區(qū)的學生卻不一定適合另一個地區(qū)的學生，老師在設計導入時一定要結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，貼合實際的才是最實用的。而且各種方法也不是各自獨立的，可交互使用，互相融合。不管使用哪種方法，教師都要仔細研究、分析教材目標和重難點、分析學生的心理活動和年齡特點、分析自身的教學素養(yǎng)，科學、合理，富有創(chuàng)造地設計有效的導入方案，打造高效課堂，使學生能夠更主動、更積極、更快樂地投入學習中，對我們的教學也起到事半功倍的作用，從而提高小學生英語學科的綜合能力。

參考文獻：

[1]古代文學著作《學記》

[2]唐.韓愈《師說》

[3]中華人民共和國教育部《英語課程標準（實驗稿）》