王均石

摘 要：初中數(shù)學(xué)知識的難度和廣度有了很大幅度的提升，再加上學(xué)習(xí)經(jīng)歷、接受能力不同，使得初中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面呈現(xiàn)出明顯的差異，進而導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。但是，作為初中數(shù)學(xué)教師，不能放棄任何一名學(xué)生。要積極探索學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施，利用有效的教學(xué)手段幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，從而真正落實“為了一切學(xué)生”這一重要教育理念。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；措施

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們難免會遇到不愛學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)差、成績難以提升的學(xué)生，這類學(xué)生被稱為“學(xué)困生”。而初中數(shù)學(xué)新課程標準提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每名學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。但是，學(xué)困生一般缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這種情況下要想提升其數(shù)學(xué)成績教師也只是有心無力。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，給其制造參與課堂的契機，并幫助學(xué)生重拾自信。從而激發(fā)學(xué)生自我提升的意識和動力，順利實現(xiàn)學(xué)困生到學(xué)優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

1.滲透趣味元素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)具有較強的枯燥性和復(fù)雜性，這是很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的重要原因。而一些教師觀念過于傳統(tǒng)，教學(xué)手段嚴肅死板，這便進一步加重了課堂沉悶的氛圍，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且學(xué)困生本身就對數(shù)學(xué)懷有一定的畏懼或厭煩心理，其學(xué)習(xí)態(tài)度更容易被興趣所左右，所以枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識無法對其產(chǎn)生吸引力。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好適當滲透趣味元素，比如：數(shù)學(xué)史、趣味故事、游戲、謎語等等。爭取借助趣味元素展現(xiàn)數(shù)學(xué)親切、有趣的一面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)困生主動投入到課堂學(xué)習(xí)，從而為提高其數(shù)學(xué)能力提供可能性。

例如：在學(xué)習(xí)《勾股定理》一課時，為了吸引學(xué)生興趣，我便為學(xué)生講述畢達哥拉斯從朋友家地板圖案中發(fā)現(xiàn)勾股定理的故事。在講述同時，我為學(xué)生展示地板圖案，學(xué)生很容易便沉浸在這一故事情境中。接著我便向?qū)W生提問：“如果你和畢達哥拉斯一起去朋友家做客，在看到這個地板圖案后，你能否從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理呢？”同時我提醒學(xué)生這一定理和三角形有關(guān)，并且并不復(fù)雜。在這一趣味問題的引導(dǎo)下，很多學(xué)困生也積極投入到對地板圖案的思考之中，并通過畫草圖、演算來尋找其中蘊藏的數(shù)學(xué)知識。所以說在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理滲透學(xué)生感興趣的趣味元素，是活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情的可行之法。

2.創(chuàng)造參與機會，鍛煉學(xué)習(xí)能力

學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在課堂學(xué)習(xí)中很難跟上老師和同學(xué)的步伐，也難以參與到課堂討論，久而久之便失去了學(xué)習(xí)的動力，進而造成惡性循環(huán)。而只有讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，才有可能提升其數(shù)學(xué)水平。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)困生制造參與機會。比如專門設(shè)置一些基礎(chǔ)性問題讓學(xué)困生作答；或者在進行演示和實驗時請學(xué)困生幫忙；又或者組織學(xué)生合作探究，為學(xué)困生合理分配任務(wù)。爭取通過這些手段，讓學(xué)困生認識到自身價值，感受到教師的關(guān)注和關(guān)心。從而積極參與數(shù)學(xué)活動，有效鍛煉學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《圓和圓的位置關(guān)系》一課時，為了讓學(xué)生更直觀地認識兩個圓的位置關(guān)系，我便進行演示教學(xué)。首先我準備兩個大圓環(huán)，然后請兩名學(xué)困生上臺進行演示。兩名學(xué)生每人手持一圓環(huán)，從講臺兩端慢慢相互靠近，直到兩圓再次分離。而每當兩圓呈現(xiàn)出新的位置狀態(tài)時，我便邀請其他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來描述兩圓的位置關(guān)系。最后我再設(shè)置一些關(guān)于“兩圓位置關(guān)系與兩圓半徑和圓心距的數(shù)量關(guān)系”相關(guān)的簡單問題，供學(xué)困生作答。通過這種方式，可以使學(xué)困生充分參與到課堂活動，并在此過程中提升個人數(shù)學(xué)綜合能力。

3.發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，建立數(shù)學(xué)自信

初中生學(xué)習(xí)觀念較為成熟，能夠認識到學(xué)習(xí)對自己人生發(fā)展的重要意義，所以每名學(xué)生肯定是希望自己成績優(yōu)異、能力突出的。但是在追求優(yōu)異成績的路上，學(xué)困生往往要面臨更多的挑戰(zhàn)。因為他們本身基礎(chǔ)較差，要經(jīng)歷更多的挫折，沒有極強的意志很可能逐漸喪失信心。而不可否認的是，每名學(xué)生都有自己的閃光點，但是這需要教師的挖掘和肯定。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要全面觀察學(xué)困生，注意發(fā)掘?qū)W生在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)點，并加以鼓勵。爭取建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，激發(fā)其前進的動力，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進步。

例如：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要調(diào)動學(xué)生很多方面的能力，比如：計算能力、反應(yīng)速度、空間想象能力、抽象思維能力等等。所以在教學(xué)中教師就要注意觀察，從學(xué)困生身上找到數(shù)學(xué)相關(guān)的優(yōu)點。比如在學(xué)習(xí)《三視圖》一課時，我借助多媒體展示圖形，讓學(xué)生畫出三視圖。在這一過程中，對于表現(xiàn)較好的學(xué)困生，我便贊揚其空間想象能力；而一名學(xué)生空間思維較差，但是繪圖十分清晰、美觀，我便表揚其繪圖能力，并鼓勵學(xué)生在繪圖之前認真觀察。通過這種方式，可以使學(xué)困生認識到自身優(yōu)點，認識到自己具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。從而有效建立其數(shù)學(xué)自信，為其轉(zhuǎn)化成學(xué)優(yōu)生提供助力。

總之，教育如同陽光雨露，要潤澤每一株禾苗。所以作為教育工作者，不能放棄任何一名學(xué)生，特別是對于學(xué)困生要多加關(guān)注，幫助其走出學(xué)習(xí)困境，從而真正實現(xiàn)教育的初衷。

參考文獻：

[1]王元文.談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].黑河教育，2018.

[2]呂玉杰.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化之我見[J].中國高新區(qū)，2018.