左娟

【摘要】：作為漢語的變體，湖北方言的種類多且繁雜，因此在音系布局上有其自身的特色。方言對英語學習者的影響可謂是深遠持久，使得人們在學習英語時會在發(fā)音、語調(diào)等方面出現(xiàn)錯誤并且難以糾正。本文旨在研究湖北方言給英語學習者帶來的影響并提出相應的解決問題的辦法。

【關(guān)鍵詞】：湖北方言 英語學習 解決策略

語言學習的目的是為了交流，而語音則是實現(xiàn)這一目的的必要媒介。在人們的日常交流中，發(fā)音的不準確會導致聆聽者難以理解說話者的語意，因此使得交流以失敗告終，甚至產(chǎn)生難以彌補的后果。因而可知，準確的發(fā)音是確保人們正常社交的必要條件。方言有其濃厚的地域特色，換句話說，方言就是該地區(qū)人的母語，是當?shù)厝巳粘９ぷ魃畹闹饕Z言，這對于第二外語學習者來說有著非常深遠的影響。

一、湖北方言的劃分及其特點

湖北省的漢語方言主要分為西南官話、江淮官話（楚語）、贛方言，但是以西南官話為主體，以下為其分布的區(qū)域和特征：

1.西南官話

方言以西南官話為主的地區(qū)有：武漢、荊州、天門、仙桃、潛江、荊門、恩施、西昌、隨州城區(qū)、十堰大部分地區(qū)。入聲派進陰平、陽平、上聲、去聲四個調(diào)類是其特征。

2.江淮官話

方言以江淮官話為主的地區(qū)有：黃陂、新洲、孝感、黃岡大部分地區(qū)、竹山、竹溪、廣水市、黃石市區(qū)、鄂城。其特征為：有聲入調(diào)，去聲多分為陰去和陽去。

3.贛方言

方言以贛方言為主的地區(qū)有：梁子湖、大冶、陽新、咸寧、黃岡小部分地區(qū)。其特征為：有入聲，去聲多分為陰去、陽去。

二、湖北方言對英語學習的負面影響

1.對輔音的影響

1.1 /?/誤讀成/n/。湖北很多人前后鼻音不分，以武漢人為例，對于他們來說，發(fā)后鼻音比較困難，因此受方言的影響，英語學習者在學習的過程中，很容易將軟腭鼻音/?/與齒齦鼻音/n/混淆。例如，按照武漢人方言的發(fā)音方式，會將單詞something /?s?mθ??/讀成/?s?mθ?n/。

1.2 /n/誤讀成/l/。由于很多湖北人鼻音/n/和邊音/l/難以區(qū)分，因此他們在英語發(fā)音中會把鼻音/n/誤讀成流音/l/。

1.3 /z/誤讀成/s/。湖北方言中易把平翹舌音弄混淆，反映在英語中就是將/z/與/s/混淆，例如，rooms/ru：mz/誤讀成/ru：ms/。

1.4 /v/誤讀成/w/。濁輔音/v/發(fā)音時是將上齒放在下唇上，同時聲帶震動。但是由于受方言的影響，湖北人的發(fā)音方式會導致在說英語時把唇齒音/v/誤發(fā)成軟腭音/w/，例如，很多湖北人會習慣性的把very/veri/誤讀成/weri/。

2.對元音的影響

2.1 短元音與長元音難以辨別。英語中共有五對長短對立的單元音，長元音發(fā)音時間較長，短元音發(fā)音時間較短，但是漢語中很少會注意發(fā)音時間的長短，因此湖北部分人會在這方面的發(fā)音出現(xiàn)錯誤。

2.2 英語中的部分特殊單發(fā)音在湖北方言中難以找到，因此英語學習者就會用相似的發(fā)音去替代元音發(fā)音，例如，用后元音/ a/代替中元音/∧/ ， 把 bus /b∧s/誤讀作/bas/ 等等。

3. 對英語重音及語調(diào)的影響

3.1 對重音的影響。英語中的重音包括單詞的重音和句子的重音，湖北學生受漢語或方言說話方式的影響，在讀英語時會出現(xiàn)錯誤，要么是單詞的重心位置讀錯，要么就是句子的重音難以突出，因此造成所讀的英文句子生硬，也就是我們常說的中式英語。

3.2 對語調(diào)的影響。受當?shù)仫L俗、經(jīng)濟、文化等的影響，湖北各地學生的說話語調(diào)、節(jié)奏都多少存在著區(qū)別，而英語和中文的說話方式也有著差別，湖北學生在說英語句子時，容易把中文的說話習慣、方式遷移到英語語句中，導致意群之間的停頓不明顯，缺乏符合所說話語的語調(diào)、感情色彩，致使說出來的英文生硬。

三、針對方言負遷移的對策

1.幫助學生克服心理障礙

湖北很多學生從小耳濡目染的就是自己所處地方的方言，并且他們沒有接受專門的普通話訓練，致使方言對其的影響十分深遠，因此在很多湖北學生進入大學接受更高等的教育的時候，他們羞于自己的普通話不好，將這種心理遷移到其他語言學習中，從而羞于開口講英語，在這種情況下，他們越來越逃避說英語的場景，口語的練習機會也越來越少，英語發(fā)音也更加難以糾正。綜上所述，讓學生養(yǎng)成英語說話習慣，使其講一口流利標準的英語的前提就是激勵學生克服不自信和羞愧的心理，多多鼓勵學生練習英語口音，一步步的幫助他們口語能力的提高。

2.針對性教學

由于經(jīng)濟發(fā)展較落后，教育資源的缺少，有些湖北地區(qū)從事英語教學的老師也存在口音問題，導致學生們在最開始接觸英語時，他們的發(fā)音問題沒有得到及時的糾正。針對這一方面，大學應該在學生進校時給他們進行一次語音測試并建立相應的語音庫，在后期教學過程中，教師要認真對待，對其進行針對性的輔導，幫助學生糾正口音，同時可以實行“學習幫扶”制度，口音好的學生幫助該部分口音受方言影響的學生。

3.豐富教學形式

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在教學過程中豐富學習的形式，將英語學習的各方面相結(jié)合，進行趣味教學，如以班級為單位，舉辦演講比賽、故事大賽、配音大賽等等，讓學生在一定的語境下加強語音練習，給其更多口語練習機會，從而提高學生的口語流利。

四、結(jié)語

方言的語音語調(diào)對英語學習的負遷移影響是深遠持久而且無法避免的，為了糾正發(fā)音問題，說一口標準的英語，受方言影響的英語學習者應該主動、積極地認識到自己發(fā)音存在的問題，積極去克服心理障礙，勤加練習 同時，教師在進行教學的時候應該多加關(guān)注帶有濃厚湖北腔發(fā)音的學生，從根本上幫助學生去糾正發(fā)音。

【參考文獻】：

【1】王虹. 湖北方言與英語語音教學[J].湖北廣播電視大學學報，2006，（5）.

【2】周俊. 湖北方言對英語語音學習的負面影響[J].創(chuàng)新教育.