林紅艷

摘 要：筆者通過這一段時間的教學研究發(fā)現(xiàn)中學語文課堂對話教學對于學生的閱讀思維有著很強的促進作用，它不僅能夠幫助學生學會在簡單的內容之間找準信息重點，同時能夠提升學生的反應能力、思維能力，對于綜合提升學生的閱讀能力有著極強的推動作用。本文就將結合筆者在實際教學中的經(jīng)驗，針對中學語文課堂的對話教學對閱讀思維的培養(yǎng)相關內容展開簡要討論，旨在厘清二者之間的關系極其系統(tǒng)教學的合理性、可操作性。

關鍵詞：中學語文;對話教學;閱讀;綜合素養(yǎng)

對話作為語言的重要組成部分擁有著重要的作用，對話作為語言的最基本、最直接的交流形式，其出現(xiàn)的時間遠比文字出現(xiàn)的時間要早，這是由于對話可以將簡單的信息進行最直接的傳遞，無需通過任何媒介，兩個人甚至是多個人就可以即時獲取相關信息。但是如果對話能力不高，或者對話邏輯關系不清晰卻又很有可能帶來疑惑甚至于造成信息傳遞的錯誤。因此對話訓練是一個立體的全方位的能力訓練，不僅涵蓋了對語言嚴謹性、邏輯性、條理性的訓練，同時也包括了對于聽力、理解能力、信息篩選能力的訓練，而在閱讀思維的培養(yǎng)過程中同樣需要對學生的理解能力、信息篩選能力、邏輯能力的訓練，因此近幾年很多教學工作者開始著眼于從對話教學入手培養(yǎng)學生的閱讀思維，可以說是一種高效可行的教學途徑。那么作為中學語文老師我們應當如何通過對話教學培養(yǎng)學生的閱讀思維呢？

1、營造對等的氛圍，塑造平等的對話環(huán)境

通過對話教學培養(yǎng)閱讀思維首先要求對話環(huán)境需要處于一種平等的狀態(tài)中。我們日常的對話訓練，對話的兩放通常是學生和老師，二者需要明確，無論是學生還是老師都是作為對話中平等的個體出現(xiàn)，二者需要相互配合、尊重、理解，進而進行對話訓練。而有的學生在平時可能由于學習成績不理想、理解能力較低等因素長時間在學習的過程中處于一種較為弱勢的學習狀態(tài)中，因而在對話訓練時沒有自信，不敢主動交流，這就需要老師對學生進行適當?shù)匾龑?，幫助學生樹立起自信心以及對于老師的信任感，要讓學生明確，老師不僅是一個傳道授業(yè)解惑的角色，同時也應當是學生的好朋友，是學生的傾訴對象，老師應當主動行動，拉進學生距離，讓學生擺脫對于老師的畏懼感、距離感，進而保證在對話訓練時，可以最大程度的放松、自然，更加隨意地聽取對話的內容，吸收對話的信息，表達自己的想法，敢于并且樂于打開心扉、張開嘴，通過對話交流的形式進行能力訓練，進而將其延伸進閱讀思維的培養(yǎng)過程中，通過自然地構架句子結構、對話信息，反向感受閱讀思維的樹立過程，從而全面提升學生的閱讀、對話能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

2、構建對話平臺，實現(xiàn)對話與閱讀的交流互動

我們在傳統(tǒng)的閱讀教學中，閱讀訓練往往是以文章閱讀為開始，以文后習題的解答為結束。但是文章的價值在這個過程中往往并沒有被最大化地利用起來，同時在單一的從閱讀內容到習題訓練的閱讀過程中，閱讀思維也很難進行有效的培養(yǎng)，學生大多是將解答問題當做閱讀材料的唯一目標，而對于文章的背景、內涵、結構、思想則少有關注。因此我們需要構建一個文本對話平臺，充分發(fā)掘每一篇閱讀材料的可開發(fā)性，讓閱讀不再是停留在文章上、停留在個體上的機械化訓練，而是能夠讓閱讀與對話交流鏈接起來形成開放、全面、多維的立體課程體系，例如我們可以搭建探究話題平臺、筆記積累平臺、改變平臺、吟誦平臺、質疑答疑平臺等多種類型的平臺以供師生、生生之間進行交流，通過平臺的構建讓學生不再將閱讀停留在平面化、個體化的環(huán)境中，而是可以通過平臺與其他同學、老師交流閱讀的感受，深化閱讀的理解，延伸閱讀的內容，甚至可以打破重組閱讀的內容。例如我們在進行課外語文閱讀讀物《海底兩萬里》的閱讀訓練時，傳統(tǒng)的閱讀訓練僅僅是停留在對于文章內容，主人公所處環(huán)境，主人公個人品性等信息點進行閱讀抓取，而在對話平臺中學生不僅可以通過傳統(tǒng)的方式進行閱讀訓練，同時還能夠交流討論不同的看法，吸收他人的理解觀點，完善自身的閱讀思維，拓寬思維寬度，提升思維高度，不僅如此在我日常教學的時候甚至有幾位同學成立了對話模擬小組，通過電腦游戲的場景模擬出了海底兩萬里相關片段，這對學生的學習興趣是一種極大的提升，學生在這種對話交流的過程中能夠感受快樂，享受閱讀，進而增強學生的閱讀積極性。

3、廣義延伸閱讀訓練，以口代筆提升訓練閱讀思維

我們通常所說的閱讀往往是以文字形式為基礎，在進行文字理解的過程中理解文字含義、分析文字信息、提取文字內容，最終對內容進行吸收總結形成記憶信息，在這個過程中閱讀思維的訓練主要是基于文字內容形成的，但是倘若我們將閱讀的范圍放寬、延伸，我們同樣可以將其延伸到一些其他方面，比如對話。對話可以說是文字內容通過口頭表達的一種形式，對話的訓練與傳統(tǒng)閱讀訓練的區(qū)別在于一個是基于文字的內容獲取、一個則是基于語音的內容獲取，但是二者的思維構架方式是基本相同的，對話相對于文字內容要更加考驗學生的及時反映能力、和快速理解能力所以對話訓練的難度要高于文字閱讀的訓練。但與此同時對話訓練由于其自身所具有的便捷性使得同樣的訓練內容，對話訓練要比文字閱讀訓練省時得多，因此以對話的形式替換或延伸閱讀內容同樣是一種能夠高效提升學生閱讀思維的手段。

總而言之，中學語文閱讀思維的培養(yǎng)并非高不可攀的工作，我們可以通過很多方法進行實現(xiàn)，而對話訓練作為一種簡便高效地培養(yǎng)方式具有很強的便捷性、可操作性以及課堂親和力，因此通過對話教學培養(yǎng)學生的閱讀思維是中學語文思維能力訓練切實可行的方法之一，我們應當主動接觸，積極完善該方法，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。

參考文獻

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