劉活凌

【摘要】本文研究采用了文獻(xiàn)資料法、訪談法、實驗法、問卷調(diào)查法以及數(shù)據(jù)對比統(tǒng)計法等，選取小學(xué)5年級學(xué)生為研究對象，以“途中跑”教學(xué)為例，對微課在小學(xué)體育教學(xué)中所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了研究，目的是為促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)課堂的創(chuàng)新以及教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)體育教學(xué);可行性

微課具有教學(xué)時間短、主題內(nèi)容突出，以及呈現(xiàn)內(nèi)容豐富、動作生動、形象并富有層次感等多項特點，對處于小學(xué)階段的學(xué)生的教學(xué)具有良好的輔助作用，是現(xiàn)階段比較流行的教學(xué)輔助模式。雖然現(xiàn)階段關(guān)于微課教學(xué)模式在體育教學(xué)應(yīng)用的科研成果還并不多，但是微課的教學(xué)形式已經(jīng)得到了不少使用者的認(rèn)可和贊同，所以體育課要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視現(xiàn)代信息化教學(xué)資源的開發(fā)與挖掘，讓課堂得到創(chuàng)新。下面是筆者對現(xiàn)階段小學(xué)體育課堂的微課應(yīng)用進(jìn)行探討和研究，旨在促進(jìn)小學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的更新和改革，以及引起大家對現(xiàn)代體育信息化教學(xué)的關(guān)注。

一、研究對象與方法

第一，研究對象。本研究隨機選取了我所在學(xué)校的五年級兩個班的30個男學(xué)生進(jìn)行參加實驗研究，分實驗組和對照組，每組15人。

第二，研究方法。一是文獻(xiàn)資料法：根據(jù)本研究的需要，我在互聯(lián)網(wǎng)、期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等查閱了大量與微課有關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過整理篩選，為本研究提供理論依據(jù)和參考;二是問卷調(diào)查法：根據(jù)研究的需求，我查閱了有關(guān)微課教學(xué)的資料和專業(yè)問卷設(shè)計書籍，經(jīng)專家修改指導(dǎo)，最終設(shè)計出調(diào)查問卷;三是訪談法：我對我校的體育教師進(jìn)行訪談記錄，了解學(xué)校目前的體育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的實際問題;四是實驗法。本實驗隨機選取了我校5年級兩個班級的男學(xué)生為測試樣本。實驗前，對兩個班級的學(xué)生身體形態(tài)各項身體素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行測試，實驗結(jié)束后進(jìn)行測評考核，由教師對兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測試;五是數(shù)理統(tǒng)計法。即運用EXCEL和SPSS等數(shù)理統(tǒng)計軟件，對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，為本研究提供可靠、真實的數(shù)據(jù)支撐。

二、微課在小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用的可行性分析

1.微課教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的比較優(yōu)勢

如表1所示，微課的教學(xué)模式雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大的區(qū)別，但其也保持了教學(xué)的共性。首先，微課的課堂教學(xué)時間一般為6-10分鐘左右，能讓小學(xué)生在短暫的注意力集中下進(jìn)行最有趣的學(xué)習(xí)。其次，微課教學(xué)的重難點可以與傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的重難點一樣呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在短時間內(nèi)了解到知識的內(nèi)容和所要學(xué)習(xí)的精髓和要點，并且其制作的教學(xué)視頻容易保存和重復(fù)使用。因此，微課教學(xué)在小學(xué)體育課堂的使用不僅可以促進(jìn)傳統(tǒng)體育課堂的創(chuàng)新，同時也有助于提高課堂的教學(xué)效果。

2.體育教師對微課教學(xué)的了解和認(rèn)識

根據(jù)表2和表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)小學(xué)體育教師對于微課的知識已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，而且有不少教師認(rèn)為微課視頻的制作便捷，資源容易獲取。通過訪談和了解到，在學(xué)校中，會進(jìn)行微課制作的體育教師多為年輕教師?，F(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)不僅要幫助學(xué)生提升體質(zhì)健康，同時也要提高學(xué)生在體育運動中的各種拓展。首先，體育與其它學(xué)科相比較，其地位還是處于較為邊緣化，大多數(shù)學(xué)校對于體育學(xué)科的重視程度以及其所包含的隱形教育資源的認(rèn)知還較為欠缺。其次，目前我國的體育教育還是處于傳統(tǒng)僵化的教育模式，不少學(xué)校的體育教師對信息化教學(xué)已經(jīng)具有一定的認(rèn)知水平，而且多數(shù)小學(xué)體育教師認(rèn)為信息化體育教學(xué)與日常的體育課堂教學(xué)是不矛盾的，是可以相互進(jìn)行和彌補的。因此，在小學(xué)體育課堂進(jìn)行微課教學(xué)已經(jīng)具有了可行性的基礎(chǔ)。

3.實驗結(jié)果與分析

根據(jù)以上表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，實驗組與對照組在實驗前并不存在顯著差異（P>0.05），同時通過一分鐘仰臥起坐的測試，對兩組學(xué)生的腰腹力量進(jìn)行測試后得出，兩組學(xué)生的腰腹力量也無顯著差異（P>0.05），坐位體前屈的測試體現(xiàn)了學(xué)生的身體韌帶的柔韌性以及全身肌肉的伸展性，反映了測試者的身體柔韌發(fā)展水平。由此可以證明，實驗組和對照組兩組學(xué)生之間的身體素質(zhì)指標(biāo)不具有顯著的差異性，為本次實驗的開展和研究奠定了良好的身體基礎(chǔ)條件。

經(jīng)過4個課時的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，根據(jù)以下表5的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實驗組學(xué)生在動作姿態(tài)、身體的協(xié)調(diào)、學(xué)生對動作的理解程度以及在課堂上的學(xué)習(xí)積極性整體得分都要相對高于對照組。在這4個課時中，實驗組在每個課堂中都滲透了微課教學(xué)展示，通過微課教學(xué)的輔助，提高了學(xué)生對動作的理解和建立運動表象，課堂的有效教學(xué)時間要比傳統(tǒng)的教學(xué)之間有所增加，提高了學(xué)生的練習(xí)效率和對動作的思考。

第一，調(diào)查結(jié)論。經(jīng)過調(diào)查和統(tǒng)計，現(xiàn)階段的教師對于微課的認(rèn)知具備了一定的基礎(chǔ)和了解，并且大部分小學(xué)體育教師對于把微課融入教學(xué)中具有積極的態(tài)度和期待，因此，在小學(xué)體育微課教學(xué)已經(jīng)具有了可行性的基礎(chǔ)。通過實驗后的統(tǒng)計分析，實驗組學(xué)生在途中跑的整體考核成績要優(yōu)于對照組成績，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比分析，由此可以得出有顯著性差異（P<0.05）。事實證明，實驗組的微課授課模式與傳統(tǒng)組的授課模式在對學(xué)生途中跑的學(xué)習(xí)效果上，實驗組的微課授課效果更為顯著，由此，微課教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中具有推廣的價值。

第二，建議。一是重視現(xiàn)代化的信息資源與傳統(tǒng)體育課堂的結(jié)合，把微課教學(xué)與傳統(tǒng)體育課堂模式相結(jié)合，讓微課能夠服務(wù)于學(xué)生和體育課堂，微課不僅能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，并且生動形象富有層次感，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，延伸了課堂的教學(xué)效果;二是建議教育有關(guān)部門要重視體育課堂與現(xiàn)代化微課信息技術(shù)的融合運用和推廣，嘗試對體育課堂的資源進(jìn)行再開發(fā)以及創(chuàng)新，引導(dǎo)教師進(jìn)行反思和對現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行優(yōu)化，做到讓學(xué)生學(xué)得更輕松，教師教得更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊雅琴，吳磊，孫東梅，等.微課應(yīng)用效果的影響因素分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（02）：59-64.

[2]溫川雪，周洪建.面向智能手機與Web平臺的微課移動教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（12）：60-66.