黃丹

摘 要：在幼兒階段的教育中，教師最好的做法就是讓幼兒對周圍的環(huán)境以及事物產(chǎn)生好奇心。當幼兒擁有探究的意愿時，教師能夠引導并維護幼兒的天性，讓幼兒能夠?qū)κ澜邕M行更深層次的探索。通過實踐活動實現(xiàn)對幼兒的有效支持和引導，讓幼兒能夠主動地探究外界的事物，并有效地激發(fā)幼兒的行為和意識。教師在引導幼兒進行自主的探究之后，能夠讓幼兒自主地與外界事物產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)系，從而讓幼兒獲得經(jīng)驗與知識。

關(guān)鍵詞：生活即教育;幼兒教育;啟示

在民國時期，由于西方教育文化的介入，傳統(tǒng)的教育思想受到了沖擊，而陶行知先生則將畢生的心血投入到教育事業(yè)中，意在對傳統(tǒng)教育思想進行有效改變，同時，也反對完全西化的教學方式。他著重強調(diào)從我國的實際情況著手，并且提出了一系列特色的幼兒教育思想，從而推動了我國教育事業(yè)的不斷進步。而在當下，陶行知先生的幼兒教育理念依舊在我國的幼兒教育改革過程當中散發(fā)著余熱，這其中生活即教育的理念對當前的教育發(fā)展有著非常大的影響。

一、“生活即教育”的相關(guān)理念，對當前幼兒教育的有效啟發(fā)

1.生活中的教育資源

教師應(yīng)該在日常生活中對幼兒進行有效的引導，并鼓勵幼兒多觀察，只有善于觀察才能夠發(fā)現(xiàn)更多新奇的事物，同時，也會讓幼兒學會比較認知。與此同時，教師應(yīng)該讓幼兒在生活當中多聽多看，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中普遍存在的一些事物，這樣能夠讓幼兒更多地了解生活當中的科學知識，有效地豐富幼兒的教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教育與生活的有效結(jié)合。

2.社會教育資源的有效運用

在學校期間，進行的所有教學活動都是為學生以后能夠步入社會奠定基礎(chǔ)。因此，陶行知先生建議將教育延伸到社會中，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)社會與教育的有效結(jié)合，將科學教育有效地延伸于社會當中，可以為幼兒提供更寬廣的舞臺。對于幼兒的創(chuàng)新能力，實踐能力的培養(yǎng)，有著很大的幫助，能夠引發(fā)幼兒對科學產(chǎn)生興趣，從而提出更多的問題。

3.幼兒教育中落實教、學、做的教學理念

陶行知先生所提出的“生活即教育”教學原則，當中教、學、做這三者是非常重要的。因此，在實際的生活中，應(yīng)該將這三個環(huán)節(jié)有效地聯(lián)系起來。在教學過程中，教師應(yīng)該有效地處理教與學的關(guān)系?？茖W的教育并不是為了讓幼兒學，而是在教與學的過程當中，讓幼兒學會如何去做，并主動地去做這些事情。

二、“生活即教育”的原理，在幼兒教育過程當中的有效應(yīng)用

1.教與學的相互統(tǒng)一，在實際教學過程當中的應(yīng)用

在陶行知先生的教學理念中，教與學相互統(tǒng)一，是非常重要的。而學生的動手操作是教育的核心，這也是幼兒個人天性所決定的。幼兒知識的獲取途徑與成人有大區(qū)別，因此，要有效借助參與的渠道，讓幼兒從中獲取更多的經(jīng)驗與知識。幼兒處于認知能力的發(fā)展階段，因此，其獲取知識的途徑只能依靠看、聽等實現(xiàn)。所以，在教育過程中，幼兒教師應(yīng)當多引導幼兒進行不同形式的活動，有效地調(diào)動幼兒的各部分感官，讓幼兒在觀察操作思考的過程當中提升自身能力。

2.打造輕松有趣的學習環(huán)境

由于幼兒的學習效果和認知能力都會受到學習環(huán)境的影響，同時，幼兒的心理發(fā)展狀況尚不健全，認知水平發(fā)展還不成熟，在學習中比較重視教師的評價和看法，因此，教師需要給幼兒充分的關(guān)心和照顧，給幼兒打造輕松愉悅的學習氛圍。教師可以從以下幾個方面入手。

首先，通過學習陶行知先生的“生活即教育”理論，教師在日常的教育活動中，教學的組織過程中都需要堅持以幼兒為主體，把幼兒放在教學的中心位置，并能夠從生活中發(fā)掘相關(guān)的活動素材。例如，用羽毛、果殼、廢舊紙箱制作小玩具。讓幼兒在動手的過程中充分地發(fā)揮自己的想象力。同時，教師要做好引導工作，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力。

其次，陶行知先生提倡在幼兒教育中要重視對幼兒生活經(jīng)驗，體驗，規(guī)則的教育。因此，幼兒教師在教學中就需要注重這一方面。教師可以在日常游戲教學中進行相關(guān)生活經(jīng)驗和規(guī)則的滲透。如，很多幼兒在玩玩具的時候不知道愛惜，總是亂扔亂放，造成玩具的損耗。教師就可以引導學生進行“保護玩具”游戲活動，讓幼兒知道愛護物品的重要性。針對部分幼兒在生活中搶奪玩具的事情，教師就可以說“我們幼兒園的小朋友都是好朋友，我們要學會分享。你看，老師把自己最喜歡的玩具分享給大家”讓幼兒們逐漸學會分享，學會尊重其他兒童。

3.把生活教育與科學教育相結(jié)合

在當前的幼兒教育中，教師可以在幼兒學習和生活的多個環(huán)節(jié)進行科學教育的滲透。例如，教師可以在幼兒園園區(qū)打造小菜園，讓幼兒參與到蔬菜和水果種植的全過程中去。讓幼兒觀察植物生長過程的變化，逐漸清楚常見蔬菜水果的生長特點。等到蔬菜和水果成熟之后，還可以組織幼兒進行蔬菜采摘和存放的游戲活動。同時，還可以讓幼兒利用自己種的蔬菜水果制作三明治等簡單的食物。讓幼兒在生活實踐當中增加體驗，增強團隊合作能力，強化科學認知，促進幼兒的全面發(fā)展和進步。

4.生活即教育理念對幼兒教育教學環(huán)境的啟示

陶行知先生生活即教育理論中還包括社會即學校理念，這一理念主張不要只將幼兒局限在教室內(nèi)，而要將幼兒的教學空間拓展開來，將社會作為幼兒進行學習的課堂，使幼兒能夠在自由、開闊的環(huán)境中學習知識。幼兒對于外界事物的認知能力較弱，很多幼兒園教師出于多種因素的考慮，通常都不會將幼兒帶出幼兒園，最多就是帶出教室，在室外進行教學。這不利于幼兒認識大自然、認識社會。因此，在幼兒教育的過程中，必須充分利用外界環(huán)境的相互作用，從而促進幼兒在各個方面得到成長。幼兒園必須加強和社會的溝通和聯(lián)系，讓有限的課堂教學融入到無限的生活中去，這種方式不僅能夠引導幼兒參與社會生活，豐富他們的生活經(jīng)驗，同時還可以幫助幼兒更好地適應(yīng)社會，為其未來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，陶行知先生的“生活即教育”給我國的幼兒教育發(fā)展提供了思路，注入了新鮮血液。因此，教師在教學的過程中就需要深刻分析其教育原理和內(nèi)涵。在具體的教學實踐當中，不斷探索和進步，把這一教育理念落實到幼兒教育的方方面面，促進幼兒教育的發(fā)展和進步。

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