文津

【摘要】本文對于圖表式非連續(xù)性文本的概念與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究圖表式非連續(xù)性文本閱讀策略以及基于圖表式非連續(xù)性文本閱讀的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中圖表式非連續(xù)性文本教學(xué)方式的實(shí)施提供參考。

【關(guān)鍵詞】圖表式；非連續(xù)性文本；閱讀策略；微課設(shè)計(jì)

圖表式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與微課教學(xué)都是新興的教學(xué)理念與教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中，教師要制定正確的策略進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮圖表式非連續(xù)性文本閱讀微課教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的邏輯分析能力，使學(xué)生面對圖表式非連續(xù)性文本材料可以快速準(zhǔn)確地尋找到關(guān)鍵的信息，并對尋找的信息進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、圖表式非連續(xù)性文本概述

1.“非連續(xù)性文本”的概念

“非連續(xù)性文本”對應(yīng)“連續(xù)性文本”，又稱為間斷性文本，指敘事性較弱的片段閱讀文本材料。在“非連續(xù)性文本”的使用過程中，主要是考驗(yàn)學(xué)生的邏輯分析能力與閱讀的語感能力。在語文教學(xué)活動中非連續(xù)性文本教學(xué)十分常見，這類閱讀材料多具有鮮明的實(shí)用性與特殊性，對此類文章進(jìn)行掌握是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是提高學(xué)生信息獲取能力與分析能力的重要手段。

常用的輔助“非連續(xù)性文本”閱讀的方法主要有統(tǒng)計(jì)圖表法、憑證法、文字圖解法等方式，運(yùn)用圖表可以有效地降低“非連續(xù)性文本”中的邏輯困難。在語文閱讀教學(xué)的過程中，尤其對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，運(yùn)用圖表進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，有利于降低學(xué)生的閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.圖表式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中使用微課進(jìn)行教學(xué)的必要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)提出要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中表示應(yīng)該將非連續(xù)性文本分為兩個學(xué)段，第一學(xué)段代表的教學(xué)階段應(yīng)該是小學(xué)五、六年級，這一階段對于教學(xué)的要求是，學(xué)生能夠在組合的材料中尋找到指定的或是有價值的信息，提高學(xué)生閱讀認(rèn)知能力。第二學(xué)段代表初中七年級到九年級，要求學(xué)生面對較為復(fù)雜的材料，能夠準(zhǔn)確、快速地理解材料中表達(dá)的含義，提高學(xué)生的分析能力與總結(jié)能力。

在圖表式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中使用微課進(jìn)行教學(xué)可以有效地降低學(xué)生對于圖表式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)難度。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，對于事物的認(rèn)知與對于知識的理解相較小學(xué)中低年紀(jì)的學(xué)生而言已經(jīng)取得較大的進(jìn)步，但是總體而言自身的理解能力不高，對于知識的自主學(xué)習(xí)能力較弱。在教學(xué)的過程中，教師仍舊需要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行探索。利用微課進(jìn)行圖表式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、圖表式非連續(xù)性文本閱讀策略

1.利用圖表提高學(xué)生信息分析與運(yùn)用能力

圖表式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一便是要提高學(xué)生對于間斷性材料中信息的提取能力與信息的運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要根據(jù)圖表式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的要求進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)置。

例如，筆者所在的廣州市越秀區(qū)，在四年級下學(xué)期期末質(zhì)量檢測中，出現(xiàn)了一道分值為5分的非連續(xù)性文本閱讀題：

首先，教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對題目的問題進(jìn)行分析；其次，對于圖片中的信息進(jìn)行分析；最后，對分析出的信息進(jìn)行總結(jié)運(yùn)用。通過圖表的方式，或是學(xué)生快速找到《林清玄自選文集（少年版）》受到廣大讀者歡迎的原因，通過這類型的圖表式非連續(xù)性文本閱讀材料，可以有效地提高學(xué)生的自助分析能力與信息運(yùn)用能力。

2.利用圖表提高學(xué)生對于閱讀材料中信息關(guān)系之間的分析能力

在小學(xué)高年級運(yùn)用圖表式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的方式，不僅有利于提高學(xué)生對于間斷性材料信息的運(yùn)用能力，還有利于提高學(xué)生對于連續(xù)性文章閱讀的能力。我國的語文教材中，對我國四大名著中的片段都有涉及，但是受教學(xué)時間的限制，只能對其節(jié)選進(jìn)行教學(xué)，但我國四大名著中涉及的人物線較為復(fù)雜，片段教學(xué)十分不利于學(xué)生對于文章中人物關(guān)系的理解，此時就可以使用圖表式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式，利用圖表降低學(xué)生對于人物關(guān)系的理解難度，更加直觀地表達(dá)各個人物之間的關(guān)系。

例如，《紅樓夢》是我國四大名著之一，人教版小學(xué)五年級下冊中截取《紅樓夢》中的片段，要求學(xué)生進(jìn)行賞析。教師在教學(xué)過程中，首先可以對《紅樓夢》中的人物關(guān)系進(jìn)行梳理，建立人物關(guān)系圖，或者要求學(xué)生在閱讀的過程中，找尋各個人物之間的關(guān)系，并對其構(gòu)建人物關(guān)系圖，在降低學(xué)生閱讀理解難度的同時，提高學(xué)生運(yùn)用圖表進(jìn)行信息提取與分析的能力。

（圖一《紅樓夢》賈府人物關(guān)系一覽表）

3.通過圖表式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)提高學(xué)生的課外閱讀能力

圖表式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動的開展可以有效地提高學(xué)生對于課外閱讀材料的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，但是受小學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)能力的影響，許多學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過程中，往往無法有效地抓住文章想要表達(dá)的精髓，對于文章的主旨無法運(yùn)用自身的話語進(jìn)行表達(dá)。因此，圖表式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動的開展過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，在課堂中教導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法對文章的信息進(jìn)行提取。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀課外讀物《湯姆索亞歷險記》中，教師可以根據(jù)湯姆索亞遇到不同的人物性格用不用的顏色與圖形表示出來，通過學(xué)生自身對于圖表的設(shè)計(jì)與思考，可以有效地提高學(xué)生對于關(guān)鍵信息的提取能力。同時，教師可以開展“文章猜猜猜”的活動，即一位學(xué)生在黑板上畫出圖表，要求其他學(xué)生根據(jù)圖表競猜文章，對于圖表表達(dá)合理與最快猜中的學(xué)生進(jìn)行獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（圖二《湯姆索亞里歷險記》圖表示意圖）

三、基于圖表式非連續(xù)性文本閱讀的微課設(shè)計(jì)

1.基于圖表式非連續(xù)性文本閱讀的微課設(shè)計(jì)主要策略

小學(xué)生自主進(jìn)行圖表式非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)困難較大，尤其在面對課外閱讀時，對于圖表中的信息無法有效地進(jìn)行提取，阻礙了小學(xué)生課外閱讀能力的提升。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的教學(xué)課堂逐漸向現(xiàn)代化教學(xué)課堂發(fā)展，微課作為目前新興的教學(xué)方式之一，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間與空間的限制，將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高最終的教學(xué)質(zhì)量。

微課在設(shè)計(jì)的過程中，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，微課內(nèi)容與教學(xué)方式要符合小學(xué)生的成長特點(diǎn)，教師要選擇難度適中的教學(xué)內(nèi)容。其次，要通過多樣性的教學(xué)方式與舉例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此外，還可以對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分類教學(xué)，將同一類型的圖表式非連續(xù)性文本閱讀材料進(jìn)行集中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行圖表式非連續(xù)性文本閱讀的過程中，按照“看題目——知類型——解內(nèi)容——找信息”的過程進(jìn)行閱讀。

2.微課的設(shè)計(jì)與制作原則

微課設(shè)計(jì)與制作的過程中，主要遵循四個原則：一是現(xiàn)實(shí)性原則?；趫D表式非連續(xù)性文本閱讀的微課教學(xué)首先要符合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性原則，也就是在教學(xué)的過程中，要將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活中的問題相結(jié)合。二是專業(yè)性原則。微課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要不斷地提高自身的專業(yè)水平，將圖表式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方法與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高微課教學(xué)的科學(xué)性與合理性。[6]三是短小精悍原則。微課教學(xué)的時間需要有效地控制，便于在有效的時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四是多樣化原則。圖表式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)本身就具有一定的靈活性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文中，教師制作微課課件，課件的演示時間長度為8分鐘，在課件中，首先對課文中事件的起因進(jìn)行分析，之后對父親的行為進(jìn)行分析，設(shè)置父親為何放生的疑問，最后假設(shè)父親未放生可能產(chǎn)生的后果。在設(shè)計(jì)的過程中需要將基于圖表式非連續(xù)性文本閱讀的技巧融入其中，即設(shè)計(jì)“因果圖表”，對事件的前因與后果相關(guān)聯(lián)，降低學(xué)生的理解難度。

在示例中，結(jié)合課文進(jìn)行設(shè)計(jì)即是體現(xiàn)了微課設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性原則；微課演示時間設(shè)置為8分鐘，即是體現(xiàn)微課設(shè)計(jì)短小精悍的原則，而最后問題的設(shè)置則使微課具有靈活性，引導(dǎo)學(xué)生對多種可能進(jìn)行思考。通過合理的設(shè)置，全面提高微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，提高最終的教學(xué)質(zhì)量。

綜上，圖表式非連續(xù)性文本閱讀對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的意義，在教學(xué)活動的開展過程中，要充分發(fā)揮圖表式教學(xué)方式的優(yōu)勢，通過多樣化微課教學(xué)提高學(xué)生對于非連續(xù)性材料中關(guān)鍵信息的分析與運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張潤柳.圖表式非連續(xù)性文本閱讀策略及其微課設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（01）：52-53.

[2]張潤柳.圖表式非連續(xù)性文本閱讀策略及其微課設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（01）.

[3]馬利云.基于構(gòu)成要素的“讀圖”方法探析——對“圖表類非連續(xù)性文本”的解讀及答題指導(dǎo)[J].中學(xué)語文旬刊，2015（10）.

[4]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（05）.

[5]張衛(wèi)其.非連續(xù)性文本的教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文），2012（7）：17-20.

[6]王昌平.基于圖表式非連續(xù)性文本閱讀的微課設(shè)計(jì)探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（4）.