雷燕琳

【摘要】《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以民族性、科學(xué)性和時代性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、社會參與、自主發(fā)展三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大要素。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；幼兒教師

近年在教育界聽得頗多的詞就是“核心素養(yǎng)”，那何為“核心素養(yǎng)”呢？在學(xué)前教育階段，如何培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中又有怎樣的關(guān)聯(lián)、如何實施課堂的優(yōu)化、這些有待我們進(jìn)一步討論。

一、如何培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的幼兒，是家長和老師共同的希望，有核心素養(yǎng)的兒童是一個“文明禮貌”“會學(xué)習(xí)”“健全人格”“有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“不怕困難”“樂于交往”的幼兒。

學(xué)前教育階段，幼兒教師可以通過一日生活、區(qū)域活動來注重對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過實踐和探索，注重潛移默化地影響去內(nèi)化孩子自身內(nèi)在的素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)教育貫穿于每日生活中

幼兒園每一天的活動都是豐富多彩的，從早晨的進(jìn)園——晨檢——早鍛活動——盥洗——早餐——教學(xué)活動——水果餐——戶外活動——午餐——午睡——整理、離園等。孩子們所要參與的活動太多，因此，核心素養(yǎng)教育也由此而生。此外，幼兒園注重保教合一，兩者是互相結(jié)合、滲透的，幼兒在園的每一天所參與的活動都是課程，從剛開始進(jìn)園的不習(xí)慣，到每一天能開開心心地回園。當(dāng)中幼兒教師都會通過各種各樣的活動形式去培養(yǎng)孩子，用愉快的情緒去感染孩子。通過鼓勵，培養(yǎng)孩子們良好的心理品質(zhì)，也讓他們的各種生活習(xí)慣和素養(yǎng)得到提高。

三、核心素養(yǎng)與各學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)的達(dá)成，依賴各學(xué)科育人功能的發(fā)揮，也需要發(fā)掘?qū)W科本質(zhì)的魅力，通過學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

例如，幼兒園大班科學(xué)活動《奇妙的聲音》中，此活動目標(biāo)主要是培養(yǎng)幼兒求知探索的欲望，感知聲音的美妙。幼兒會發(fā)現(xiàn)到處都會存在聲音，從而探索和模仿生活中一些常見的物體發(fā)出的聲音，辨別出生活中各種各樣的聲音。幼兒通過在這樣的科學(xué)活動氛圍中，學(xué)會自主地去探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)聲音的美妙。通過教育、引導(dǎo)，幫助幼兒形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知態(tài)度，這樣的教育，體現(xiàn)的教育本質(zhì)與核心素養(yǎng)的實質(zhì)是相輔相成的。

《3-6歲兒童發(fā)展與指南》（簡稱《指南》）中語言領(lǐng)域也明確指出：“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！币虼?，要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓孩子在良好的環(huán)境中想說、愛說、敢說。

因此，幼兒教師必須利用一日活動的時間去培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)，如：早上回園時，見到老師、同伴會用禮貌的語言打招呼，見到長輩會問好。教師應(yīng)多聆聽和鼓勵幼兒說一些自己的所見所聞，多開展語言猜猜樂、我說你做、最美演講家等活動，引導(dǎo)幼兒使用普通話，對說錯或表達(dá)不清的孩子，要理解、幫助和給予他們更多的時間。最終讓孩子在這樣一個輕松、愉快的語言環(huán)境中真正體驗語言交流的樂趣，從而促進(jìn)幼兒自主地發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)優(yōu)化的策略

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，對幼兒教師又提出了更新、更高的要求。如何使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒教師提高教育教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。

首先，努力以教研促進(jìn)教學(xué)，解決幼兒教師教育、教學(xué)及一日保教的實際問題，尋找最佳的教育策略。調(diào)動教師們研討的積極性，闡述自己的見解，通過教研使教師們的教育觀念、教育行為慢慢轉(zhuǎn)變。

其次，對教材實施優(yōu)化。教師授課前，認(rèn)真斟酌教材，吃透教材，巧妙地運用教材，對教材存在的一些偏差、難度不適合幼兒的部分進(jìn)行修改，反復(fù)推敲以達(dá)到最佳效果。教學(xué)具也應(yīng)選擇一些幼兒比較感興趣的、色彩適宜且安全性高的進(jìn)行授課、操作，讓孩子真真正正地在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

再次，改進(jìn)教師的教學(xué)模式。切莫采用傳統(tǒng)的老師講、孩子聽的教學(xué)模式上課，這樣的學(xué)習(xí)，孩子只能是死記硬背，被動地灌輸式記憶，不但老師教得累，孩子學(xué)得會更累。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，多采用邊示范邊講解、利用生動形象的模仿吸引孩子，采用多媒體播放，讓孩子不但在視覺上能得到享受，還能動手進(jìn)行操作、比劃。此外，還可以采用分組教學(xué)法，讓孩子們有充分的時間去討論、探索和發(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)方法比較有趣味性，孩子自然能學(xué)得認(rèn)真、理解得也更透徹！

最后，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)教育環(huán)境。幼兒教師要根據(jù)班級開展的主題活動進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)具的設(shè)計制作，讓孩子通過操作使教室墻面生動起來。幼兒教師還應(yīng)在每次的活動后進(jìn)行反思，及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)活動中的不足并加以請教、調(diào)整、改進(jìn)，為優(yōu)化課堂教學(xué)積累更豐富的經(jīng)驗。

五、核心素養(yǎng)在課堂的有效實施

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一問一答、被動式的灌輸對培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的兒童會有些欠缺。如在對教學(xué)中的問題進(jìn)行提問中，通常會出現(xiàn)教師問：“這是一朵花嗎？”“它長得比較高對不對？”“這東西好不好吃？”等，其實這些問題，對孩子來說是不需要思考的，只需要回答“是或不是”“好或不好”“對或不對”就可以了，這完全不符合核心素養(yǎng)六要素中的“會學(xué)習(xí)”“會自主發(fā)展”，這種問題式的提問完全局限了孩子思維能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)中所說的是要培養(yǎng)兒童“學(xué)會學(xué)習(xí)”“不怕困難”“有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，所以在我們的教學(xué)中，就要發(fā)掘孩子的潛能，使優(yōu)化的教學(xué)模式在課堂中有效地實施，讓孩子自主地去探索，從中發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會解決問題。如在一次繪本教學(xué)活動中，我們采用有效的提問策略，“這東西看起來像什么？”“你怎么知道它是一頭小象？”“你從哪看出來的？”“如果要你來扮一頭小象走路，你會怎么走？”通過一系列的開放式提問和情景表演后，不但激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，還活躍了孩子的思維能力。所以課堂優(yōu)化的方式，同樣的問題，采取不同的方式，得出的效果肯定會截然不同的。

六、結(jié)束語

培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，并非一朝一夕就可以完成的，它需要幼兒教師的堅持不懈，也要求教育的本質(zhì)不能改變，但課堂的教學(xué)可以優(yōu)化，所以在教育教學(xué)方面，教師只要多花點心思，積極鉆研，優(yōu)化的課堂教學(xué)會逐步邁向成功，培養(yǎng)出更多具有核心素養(yǎng)的兒童。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[N].北京師范大學(xué)，2016（9）.

[2]楊芬.學(xué)前教育中落實核心素養(yǎng)的初探.http：//www.scedumedia.com/news/item/3467.