蔡波

【摘要】語言是文化的載體，而詞匯又是語言的基本構(gòu)成要素。中西方文化差異在詞匯層面上體現(xiàn)的非常突出，涉及的面也最為廣泛。了解詞匯層面上的中西方文化差異既有助于加深對語言的理解，同時(shí)也有助于把所學(xué)詞匯得體地運(yùn)用于實(shí)際語言交流中，最終促成交流雙方間的有效交流。本文作者通過研讀大量有關(guān)資料，分析了中西方文化的幾個(gè)不同之處，找出了目前國內(nèi)文化教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)，提出了將詞匯教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的一些方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的敏感性和洞察力，幫助他們樹立跨文化交流的意識(shí)，提高實(shí)際交流能力。

【關(guān)鍵詞】文化差異；文化意識(shí)；英語詞匯教學(xué)

一、引言

1.研究背景

隨著社會(huì)與技術(shù)的快速發(fā)展，世界正朝著全球一體化的方向發(fā)展，國際交流與合作變得越來越緊密。在2001年，中國加入世貿(mào)組織。在2008年，中國成功地舉辦了全世界人民的盛會(huì)——奧運(yùn)會(huì)。所有這些都表明中國與世界舞臺(tái)在逐漸靠近。然而，如果中國想在世界舞臺(tái)迅速站穩(wěn)腳跟并取得成功，就需要更加了解這個(gè)世界。中國人需要表達(dá)自己的想法并與世界上的其他國家交流。作為一門全球性的語言，英語已經(jīng)成為國際交流最重要的工具。而且隨著中國改革開放的深入，與其他國家在政治經(jīng)濟(jì)的交流也在擴(kuò)大。英語更頻繁地出現(xiàn)在中國人民的日常生活中。在中國，到處可以看到英語新聞、報(bào)紙和其他有英語特征的事物，還有越來越多的英文電影引入中國。因而，在現(xiàn)在的社會(huì)背景下，學(xué)好英語很重要。這能讓中國人更好地了解世界，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。了解一些以英語為母語的國家的文化背景知識(shí)對我們來說就很有必要了。

詞匯是構(gòu)成英語的三個(gè)重要要素之一，對英語學(xué)習(xí)者的整體水平有很大的影響。不管你有多精通語法，發(fā)音有多準(zhǔn)確，沒有一定數(shù)量的詞匯，就不可能和以英語為母語的人有效地溝通。對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，特別是高中學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一大障礙。在中國，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)與重點(diǎn)就是詞匯。

增加詞匯量有助于提高英語，對于在詞匯英語的進(jìn)程中理解詞匯也很重要。如果你想正確地理解詞匯并且掌握，你必須理解這個(gè)單詞的內(nèi)涵或者文化象征。這就意味著你理解了詞匯和文化的關(guān)系，我們才能真正掌握語言的精髓。

布朗（2002）曾經(jīng)描述過語言和文化的關(guān)系：“語言是文化的一部分，文化是語言的一部分，兩個(gè)要素相互交織。因此，我們不想失去語言或文化的意義的話就不能把他們分離開來。”詞匯是語言的基本材料，因?yàn)樗休d著語言的文化意義。語言由詞匯構(gòu)成，并反映文化，文化又是經(jīng)常通過特定的詞匯反映出來。

2.研究的目的和意義

在實(shí)踐中，一些英語老師往往只關(guān)注語言的灌輸，忽視了語言和文化的主要因素，以及語言與文化的交流。不幸的是，盡管大多數(shù)中國學(xué)生掌握了語法知識(shí)和大量的詞匯，卻仍舊缺乏用正確的詞表達(dá)意思的能力，不能達(dá)到該語言的交流效果。有時(shí)，他們甚至用自己的文化模式去取代所學(xué)語言的文化，造成誤解。我們還需要學(xué)習(xí)所學(xué)語言的文化。因此，這篇論文旨在讓英語老師在教學(xué)中更多地關(guān)注文化意識(shí)，這個(gè)在外語教學(xué)中沒有得到應(yīng)有考慮的東西，有助于提高學(xué)生的英語文化意識(shí)。這就是為什么說我們應(yīng)該培養(yǎng)高中英語詞匯教學(xué)中的文化意識(shí)。

本文研究會(huì)關(guān)注數(shù)據(jù)的收集。筆者嘗試從學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法和教師的詞匯教學(xué)方法中找到導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難的原因。同時(shí)筆者深層次地分析導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)困難的原因與因素。為了提升在英語教學(xué)中詞匯教學(xué)和文化的結(jié)合，筆者提出詞匯教學(xué)的策略和建議。并且希望以此促進(jìn)高中生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)化和英語教學(xué)的提高，可以對英語教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、文獻(xiàn)綜述

1.文化的定義

文化的概念廣泛，文化概念的研究和探索歷史很長。第一個(gè)比較有影響的文化的定義是由英國人類學(xué)家Edward Burnett Tylor在1871年提出的。他認(rèn)為文化是人類在社會(huì)中獲取的包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和各種各樣能力與習(xí)慣的綜合體。這一理論被廣泛認(rèn)可。自那以后，文化的定義不斷豐富。

2.語言與文化的關(guān)系

語言是社會(huì)生活的重要工具，是人類交流的標(biāo)志。語言在情境交際中與文化有相當(dāng)緊密的聯(lián)系。語言在人類的交流中產(chǎn)生，對文化的獲取、傳輸和發(fā)展有重要的作用。

語言和文化是密不可分的。文化不僅決定了誰和誰說，說什么，如何交流，也決定了如何表達(dá)信息，賦予信息何種意義。

3.文化意識(shí)與教學(xué)

在新課程改革的背景下，國家提出“英語文化意識(shí)”這一英語核心素養(yǎng)，反映出國家的高瞻遠(yuǎn)矚，也是對于未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更是對英語語言學(xué)習(xí)的精確定位，學(xué)生需要理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等。

因此，文化教學(xué)旨在幫助學(xué)生克服跨文化交際的障礙，提高文化意識(shí)，減少中國對以英語為母語國家的文化誤解。

三、中國的英語教學(xué)

1.傳統(tǒng)的英語教學(xué)

在中國，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語就是語音、語法和詞匯的排列。教學(xué)中多以語法為主，而鍛煉學(xué)生交際能力的詞的拓展、句子的理解、聽說能力的訓(xùn)練卻往往被忽視，特別是忽視文化知識(shí)的輸入，這容易造成文化障礙。隨著中國與西方國家的交流越來越緊密，應(yīng)該更多地關(guān)注文化。

2.中國英語教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，以教師為中心的課堂教學(xué)仍是小學(xué)、初中、高中的主要教學(xué)模式。同時(shí)，由于考試的壓力、學(xué)生的英語水平、老師對語言的熟悉度、時(shí)間的局限，大多數(shù)老師在教學(xué)上還是以語法灌輸?shù)姆椒橹鳎@就造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象。我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多向?qū)W生介紹一些文化背景，讓學(xué)生知道真實(shí)的語言環(huán)境下應(yīng)該如何運(yùn)用英語。

四、詞匯教學(xué)的誤區(qū)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)單詞的教學(xué)，而經(jīng)常忽略了特定的語境，僅僅是重復(fù)地在單詞和句子中去解釋單詞的意思，這種方式明顯是不利于學(xué)生掌握單詞的用法。毫無疑問，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中非常重要，甚至決定了英語教學(xué)的成功與否。但是長久以來，在英語詞匯教學(xué)中存在著一些誤區(qū)。

1.片面強(qiáng)調(diào)交際功能

近年來，隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展，人們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更加注重語言的交流，這也體現(xiàn)在上課、教材和考試中。學(xué)生的聽說能力也確實(shí)得到了提高。但是有個(gè)讓人擔(dān)心的現(xiàn)象，就是大多數(shù)人以為交流就只是口語交際。因此，老師們往往忽略了詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于一些常用的詞都不理解，或?qū)τ谒挠梅ǜ械矫曰螅蛑煌Ａ粼诒砻娴囊馑肌?/p>

2.過于強(qiáng)調(diào)詞匯字面上的意思

長期以來，詞匯是以發(fā)音，拼寫的形式來呈現(xiàn)。當(dāng)然，這些單詞列出來對于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)有幫助。但是很遺憾，很多英語老師忽視了具體的語境，而是教授單個(gè)單詞，這樣學(xué)生學(xué)得枯燥，也特別被動(dòng)。他們強(qiáng)迫自己背單詞，但在特定的語言環(huán)境中卻不能靈活使用。因?yàn)樗麄冎挥涀×藛卧~字面上的意思，而忽視了單詞的文化內(nèi)涵。語義學(xué)告訴我們英語單詞一般多達(dá)7種意思，本義只是其中之一。這就是為什么如果你只說本義而忽視其他的意義，特別是文化意義的話，就不能讓學(xué)生充分理解這個(gè)詞的意義，他們也就不能在真實(shí)的語境中熟練地運(yùn)用他們所學(xué)的東西。

五、文化知識(shí)滲透的方式

在學(xué)英語時(shí)，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓他們理解深層次的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)正確地拓展一些文化差異并作出解釋。為了避免英語教學(xué)中的文化差異，有必要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語過程中就會(huì)注意這種文化差異。

1.直接輸入

學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語，很少接觸語言環(huán)境。如果他們遇到一篇與文化背景知識(shí)相關(guān)的文章，他們經(jīng)常會(huì)感到迷惑。這種情況下，教師就應(yīng)該發(fā)揮作用了。首先準(zhǔn)備好與教學(xué)有關(guān)的文化方面的材料，然后把詞匯的文化背景知識(shí)介紹給學(xué)生，他們就可以在教室里運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)語言文化的趣味，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。

2.小組討論

討論是學(xué)習(xí)英語詞匯的普遍方法。這給學(xué)生提供了一系列收集活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的展示欲望。雖然不能提高他們語言表達(dá)的能力，但可以使他們能夠在討論的語境中獲得文化知識(shí)。

3.推薦閱讀

詞匯有豐富的文化內(nèi)容，包含生活的各個(gè)方面。由于老師在課堂上不能把所有的文化背景知識(shí)都講完，那么為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有效增加學(xué)生的語言知識(shí)和詞匯知識(shí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師應(yīng)該有選擇性地推薦一些好的有文化背景知識(shí)的英國或美國的書給學(xué)生，例如，英美語言與文化背景、21世紀(jì)報(bào)、中國日報(bào)等等。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生參加英語活動(dòng)，引導(dǎo)他們參與英語角、英語沙龍。

4.運(yùn)用多媒體視聽教學(xué)

隨著英語教學(xué)的改革與進(jìn)步，電腦和其他多媒體被廣泛運(yùn)用在教學(xué)中，為教學(xué)注入了新的活力。每個(gè)星期的視聽課使得詞匯教學(xué)更加豐富有趣。我們也能播放英文廣播，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓英語詞匯融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、休息與娛樂中。

5.創(chuàng)造不同的思維模式

因?yàn)閷W(xué)生總是使用第一語言，我們在英語的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生說或者寫中文，然后再翻譯成英語，這可能會(huì)受母語的干擾造成了錯(cuò)誤。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語來思考，首先，教師應(yīng)先使學(xué)生掌握好語法結(jié)構(gòu)和基本句型，鞏固詞匯學(xué)習(xí)。不然的話，學(xué)生在說話或?qū)懽鲿r(shí)就不會(huì)充分考慮語法和詞匯是否準(zhǔn)確，這會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，要用圖片、專輯去介紹外國藝術(shù)、文化、風(fēng)俗和習(xí)慣。充分利用各種工具，組織學(xué)生觀看英文電影等。學(xué)生遇到不理解的單詞就可以通過圖片猜測單詞的意思。在廣播、電影播放完之后，老師與學(xué)生可以相互交流一下。在情景交融中，學(xué)生的思維就會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。而且我們也可以讓學(xué)生排練英文話劇，在課后組織英語聚會(huì)，使學(xué)生能夠在使用英語中體會(huì)中西方文化的差異。

六、結(jié)語

語言是社會(huì)的產(chǎn)物和人類歷史和文化的結(jié)晶。每種文化語言都是獨(dú)一無二，彼此不同的。正是因?yàn)槲幕牟町悾瑖?、社?huì)和團(tuán)體在組成、發(fā)展和交流時(shí)才有各自的習(xí)俗、法律和生活方式。因此，理解所學(xué)語言并不是容易的，意識(shí)到文化的差異很重要。只有這樣才知道尊重他人文化，并且很好地使用他人的語言。

簡而言之，教師不僅要讓學(xué)習(xí)者關(guān)注文化差異，而且自身也要理解和研究這些差異，避免在學(xué)習(xí)和交流過程中出現(xiàn)的誤解。為了克服文化差異造成的障礙，很有必要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

語言是文化的載體，而詞匯又是語言的基本構(gòu)成要素。中西方文化差異在詞匯層面上的體現(xiàn)非常突出，若能理解這一點(diǎn)的話，不僅能深化對語言的理解，也能在真正的交際中正確使用單詞，促成彼此之間的有效交流。在這篇文章中，筆者提出一些方法使得詞匯教學(xué)與文化教學(xué)并舉，例如，直接輸入、小組討論、推薦讀物、使用視聽媒體教學(xué)以及創(chuàng)造不同思維模式。希望以此來培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的敏感性和洞察力，幫助他們樹立跨文化交流的意識(shí)，提高實(shí)際交流能力。

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