李霞

摘 要：本文主要探究的是高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作，結(jié)合所學(xué)的牛津譯林英語(yǔ)教材，如何在教學(xué)的過(guò)程中滲透我們的英語(yǔ)概要寫(xiě)作，來(lái)探討在高中階段中我們進(jìn)行英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)的一些常用的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);滲透;概要寫(xiě)作

在目前，高中的英語(yǔ)寫(xiě)作出現(xiàn)了一種新的題型——概要寫(xiě)作，所謂的“概要寫(xiě)作”就是為學(xué)生提供一篇350詞左右的英語(yǔ)閱讀材料，要求學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄?0個(gè)詞左右的寫(xiě)作任務(wù)，這里的寫(xiě)作任務(wù)考察的不僅僅是要求學(xué)生具備一定的提取文章信息的能力，還要求學(xué)生要具有一定的概括文章大意的能力，這非常考驗(yàn)學(xué)生的邏輯分析能力和概括能力。

具體來(lái)說(shuō)，我們?cè)诟咧须A段進(jìn)行英語(yǔ)概要寫(xiě)作時(shí)，可以采用以下教學(xué)方法：

一、逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的高低與英語(yǔ)概要寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，學(xué)生只有將自己的英語(yǔ)閱讀水平提高了，才能夠理解文章的內(nèi)容和掌握大意。只有掌握了文章的大意，才能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)概要寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的提高，也需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生積累一些詞匯、固定短語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)，積累的知識(shí)就會(huì)為學(xué)生掃清閱讀道路上的障礙。其次，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，也要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變一下自己的語(yǔ)法教學(xué)策略，采取學(xué)生感興趣的一些手段來(lái)提高我們語(yǔ)法教學(xué)實(shí)效，例如：可以通過(guò)對(duì)話(huà)、情境教學(xué)的方式來(lái)提高和鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)法。第三，教師在進(jìn)行新課講解的時(shí)候，在每一單元的Reading 部分，教師可以給予學(xué)生一定的閱讀方法的指導(dǎo)。 例如：在學(xué)習(xí)譯林牛津英語(yǔ)模塊三unit1 The world of our senses這一課的時(shí)候，在學(xué)生把握住five senses in English的時(shí)候，把學(xué)生的注意力吸引到我們的reading strategy中來(lái)，在學(xué)生了解到 reading strategy的相關(guān)知識(shí)后，我給予學(xué)生布置了兩個(gè)任務(wù)：（1）Make sure that they know the key elements in a story（2）Tell students to find the relevant information in the article according to Reading Strategy。通過(guò)這樣的閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生布置尋找文章的主題句、概括本篇文章的大意等的任務(wù)的方式，讓學(xué)生對(duì)于本篇文章的內(nèi)容達(dá)到一個(gè)更高的提升，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力最終也會(huì)得到一定的提升。

二、潛心培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

學(xué)生的讀寫(xiě)能力其實(shí)是一個(gè)同時(shí)進(jìn)行、相互促進(jìn)的過(guò)程，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有目的的逐步去培養(yǎng)學(xué)生的用單詞和短語(yǔ)進(jìn)行造句的能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力逐步的得到提高，使學(xué)生具備一定的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)概要寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以仔細(xì)的研究我們的教材，讓學(xué)生利用我們所學(xué)的課文進(jìn)行相關(guān)的概要寫(xiě)作訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)譯林牛津英語(yǔ)模塊四unit2 Sports events這一課的時(shí)候，指導(dǎo)著學(xué)生按照平時(shí)的閱讀速度來(lái)閱讀本篇文章，對(duì)于本文的文章大意有了一定的了解，接著我們對(duì)于本課的文章進(jìn)行了細(xì)讀，讓學(xué)生重點(diǎn)的去關(guān)注下我們每一段的首尾句，尤其是首尾段的首尾句，通過(guò)這樣的閱讀，學(xué)生能夠獲得關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的一些知識(shí)，例如：When did the ancient Olympic Games begin？When and where did the contemporary Olympics first hold？What was Pierre de Coubertin‘s hope when he brought Olympic Games back to life？由此能夠整理出本篇文章的主旨句，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以對(duì)于本文進(jìn)行一個(gè)初步的概寫(xiě)了。在書(shū)寫(xiě)完之后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己書(shū)寫(xiě)的文章進(jìn)行一個(gè)檢查，看自己書(shū)寫(xiě)的概要與原文的思想是否一致，有沒(méi)有遺漏的一些主要內(nèi)容，自己的寫(xiě)作是否存在著單詞拼寫(xiě)方面的錯(cuò)誤或者是語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，如果有的話(huà)，請(qǐng)及時(shí)的進(jìn)行修改，并形成最終的一個(gè)定稿。

三、要指導(dǎo)好學(xué)生立足于語(yǔ)篇基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的語(yǔ)言

在進(jìn)行概要寫(xiě)作的時(shí)候，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生明確所給文章的題材和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其次學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)要做到不偏離主題，語(yǔ)言表達(dá)要與我們的主旨大意息息相關(guān)。要注意在文章的結(jié)尾處我們通常會(huì)運(yùn)用什么樣的句式來(lái)表達(dá)，以及掌握一些必備的高級(jí)詞匯替換。例如：Firstly我們可以把它替換為previously、initially、foremost等等。只有在把握住文章的主旨下，通過(guò)一定的邏輯行文，才能夠通順流暢、自然銜接的表達(dá)出我們的文章主旨。

當(dāng)然，我們?cè)谟?xùn)練時(shí)，還要注意夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)語(yǔ)言的輸出過(guò)程，需要融合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、詞匯、語(yǔ)法以及一些必備的句型，學(xué)生只要具備了這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在不斷的運(yùn)用之中，在運(yùn)用中知識(shí)也逐步的得到鞏固。所以我們教師加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的監(jiān)督，力求夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：英語(yǔ)的概要寫(xiě)作是一個(gè)新興的題型，要想指導(dǎo)好學(xué)生的概要寫(xiě)作，就需要教師對(duì)其有著一個(gè)非常深入的研究，從學(xué)生進(jìn)入高中階段開(kāi)始，逐步的滲透概要寫(xiě)作，讓學(xué)生的思維在不斷的滲透中得到提高，進(jìn)而使學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

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