張暉云

摘 要：在小學英語課堂教學實踐中合理應用合作學習模式，不僅僅有助于良好課堂氛圍的營造，同時還能夠很好的提升課堂教學質(zhì)量。不過就當前情況來看，合作學習模式在小學英語課堂教學中的應用依舊存在一些問題，不利于合作學習模式作用的發(fā)揮。為此，本文主要基于合作學習模式的小學英語課堂教學實踐進行了詳細的分析，希望能夠?qū)πW英語課堂教學質(zhì)量的提升有所幫助。

關鍵詞：合作學習模式;小學英語;課堂教學實踐

1 引言

隨著新課改不斷推進，傳統(tǒng)課堂教學方法和模式顯然很難滿足現(xiàn)階段學生的學習需求，為了更好的應對這一問題，一些全新學習模式不斷涌現(xiàn)，如合作學習模式就是其中的一大亮點。合作學習模式主要是指學生之間互幫互助，相互交流形成一個合作團隊，然后共同達成目標的一種學習模式。將其合理應用在小學英語課堂教學中，能夠很好的激發(fā)學生集體榮譽感、參與意識以及責任感，推動課堂教學效率的提升。不過要想在小學英語課堂教學中將合作學習模式的作用充分發(fā)揮出來，那就必須得正視應用中存在的問題，并且采取有效措施進行應對，具體分析如下。

2 基于合作學習模式的小學英語課堂教學中存在的問題

2.1 分組不合理

就小學英語課堂教學來說，教師一般會根據(jù)座位進行小組劃分，這樣看起來合理簡單，不過卻沒能充分考慮到學生個體差異性[1]。使得課堂上，積極活潑的學生發(fā)言機會多，而那些不善言辭的就很少發(fā)表自己的觀點，長此以往，必定會拉大班上成績差距。除此之外，教師分組隨意性過大，沒能考慮到小組整體水平。如果小組之間的水平差距過大，那同樣會影響到合作學習模式作用的發(fā)揮。

2.2 課堂組織散亂

課堂組織與管理對于小學英語課堂來說十分重要。在傳統(tǒng)教學模式下，基本都是教師講，學生聽的形式，教師在課堂上有著絕對的主導地位。而在合作學習模式下，教師需要將主導權交由學生，不過這樣便會引發(fā)很多問題，如學生大聲喧嘩以及課堂雜亂無章等。并且因為小學生天性愛鬧貪玩，合作能力和自我約束能力不足，最終導致合作學習流于形式。

2.3 評價方式單一

就合作學習模式而言，評價是其中非常重要的一部分，能夠很好反映出學生在合作學習中的成績、態(tài)度以及能力等。并且大多數(shù)小學生都比較在意別人的評價，不管做什么都希望得到他人的贊揚和肯定。因此，小學英語教師應該加強注重評價這一環(huán)節(jié)。不過就目前情況來看，很多教師在合作學習模式應用中大都忽視了這一環(huán)節(jié)，只注重學生合作學習結(jié)果，對于其他方面則就較為忽視，評價方式非常單一化，難以充分發(fā)揮評價的作用，不利于課堂教學質(zhì)量的提升。

3 基于合作學習模式的小學英語課堂教學實踐

3.1 科學分組

在小學英語課堂教學中，教師應該充分考慮到學生的學習習慣和水平，然后在此基礎上合理分組。首先，教師應該有著明確的分組目的，要能夠促進學生共同進步和優(yōu)勢互補，確保小組之間的水平相差不多;其次就是需要明確各個組員的責任。而這就要求教師在分組之前全面考慮各方面因素，如學生的情感態(tài)度以及學習積極性等，可以將學習積極性高和不高的學生放在同一小組，這樣便能夠利用積極性高的學生感染積極性弱的學生，使得所有學生都能夠參與到合作學習中;最后就是在任務制定過程中，教師應該加強監(jiān)督指導，觀察每個小組是否有著明確的分工。通過這種方式，必定能夠有效提升合作學習效果。

3.2 制定有效的管理策略

要想在小學英語課堂教學中充分發(fā)揮合作學習模式的作用，有效的管理策略是必不可少的。一方面，教師應該注重學生良好合作習慣的培養(yǎng)，讓學生在合作學習中學會傾聽、獨立思考以及有序表達等，只有這樣才能保證課堂秩序在可控范圍內(nèi)，提升教學效果;另一方面就是注重學生合作意識的培養(yǎng)[2]。在這一過程中，小學英語教師應該引導學生尊重他人，并且積極主動參與進合作學習中，為小組的成功貢獻一份力量。例如在“Let’s make a fruit salad.”這一課程教學過程中，教師便可以組織學生玩一個小游戲，學生兩兩一組，一位學生面對教師，另一位背對著。然后教師將學過的水果英文單詞展示給面對著自己的學生，而這位學生則就需要利用肢體語言進行表示，另一位學生據(jù)此進行猜想，猜的最多的小組獲得勝利。通過這種方法，不僅能夠加深學生對單詞的印象，并且還可以強化學生的合作意識，提升課堂教學效率。

3.3 注重評價方式多元化

合理的評價對于合作學習而言有著重要的指導和調(diào)節(jié)作用，所以小學英語教師在合作學習模式應用中，在評價環(huán)節(jié)應該盡可能以鼓勵為主，以此來使得學生能夠積極參與到教學活動中。首先，小學英語教師應該有意識的引導學生結(jié)合合作學習情況進行自我評價，這樣有助于學生認識到自我不足，然后針對性改進;其次，教師應該鼓勵學生小組互評，這樣能夠讓學生看到他人優(yōu)點和不足，并且還有助于增強學生的團隊能力和人際交往能力;最后，教師應該進行總結(jié)性的評價，幫助學生找出合作學習中的不足，并以此為基礎鼓勵學生在接下來的學習中不斷完善，最終達成提升學生英語學習能力和基礎的目的。

4 結(jié)語

總而言之，在新時代背景下，要想有效提升小學英語課堂教學質(zhì)量，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，并且在實際教學中合理應用合作學習等新型教學模式，以此來有效增強學生課堂參與度，提升學生思維能力、合作能力以及合作意識，幫助學生打好扎實的英語基礎，并且這樣對于學生未來的發(fā)展也有著很大促進作用。

參考文獻：

[1] 馬少芳.農(nóng)村小學英語語篇教學小組合作學習模式的實踐研究[J]. 師道：教研， 2017（1）：61-61.

[2] 薛國民.“課堂轉(zhuǎn)型”中的小學英語課堂教學模式探究[J]. 小學教學研究， 2018， 668（12）：8-14.