鄭秀芳

摘 要：教學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)階段英語(yǔ)課程每周3節(jié)課，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，既要完成《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》的教材內(nèi)容，又要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還要進(jìn)行培優(yōu)轉(zhuǎn)差的工作，其實(shí)課時(shí)是嚴(yán)重不足的，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們必須另辟新徑，合理整合零碎的在校時(shí)間才能高效地完成教學(xué)任務(wù)。我覺(jué)得細(xì)化合理利用好早、午讀的時(shí)間是最有效的途徑，它有“水滴石穿”之效。細(xì)化合理利用早午讀，長(zhǎng)短課互補(bǔ)，做好課堂40分鐘外的延伸工作，可以提高工作的效率。

關(guān)鍵詞：利用;早午讀;提高; 英語(yǔ)教學(xué);效率

1 發(fā)揮教師榜樣的作用，暗示早讀的重要性

教師是孩子們成長(zhǎng)路程中的最直接的“榜樣”，在生活中我們時(shí)常聽(tīng)到有的家長(zhǎng)說(shuō)：“老師說(shuō)一句，勝過(guò)父母的千言萬(wàn)語(yǔ)?！边@句話確切地體現(xiàn)了小學(xué)生都有一種共同的心理，那就是向師性。 他們信任、依賴?yán)蠋?，有的學(xué)生還喜歡模仿老師的衣著和言行，在學(xué)生的心目中，老師的形象是高大的，老師的指示就像“圣旨”一樣，他們“親其師信其道?！彼岳蠋煹囊谎砸恍校慌e一動(dòng)他們都看在眼里，記在心里，對(duì)他們都有潛移默化的影響。古今中外的教育家們都重視言傳身教的。例如，當(dāng)代中國(guó)著名教育改革家魏書生老師在談到教師的作用時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一段話：教師是人類文化的傳播者，教師也是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。作為引路人，教師的人格魅力對(duì)孩子起到很大的影響。 前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在講到教師的作用時(shí)，也曾舉例說(shuō)：假如學(xué)校來(lái)了一位才華出眾的生物教師，用不了多久，他的周圍就會(huì)出現(xiàn)一群愛(ài)好生物課的學(xué)生?！皩W(xué)高為師， 身正為范”，由此可見(jiàn)，要求學(xué)生做到的， 教師先要自己做到， 而且要做得比學(xué)生更好，而且要具有示范性。 所以教師要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待早、午讀， 那自己先要重視早、午讀，負(fù)責(zé)任地安排好早、午讀的事情，不遲到不早退，學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，久而久之，他們也有會(huì)積極對(duì)待早、午讀的。

從教17年來(lái)，曾經(jīng)教過(guò)一些有“早午讀吵吵鬧鬧”和“老師來(lái)了就假裝讀”現(xiàn)象的班級(jí)，我采取了很多說(shuō)教或獎(jiǎng)罰的手段，早午讀效果收效都甚微，那段時(shí)間我都要“急火攻心”了。后來(lái)有一位前輩跟我說(shuō)：“ 在老師們天天的說(shuō)教下，其實(shí)大道理學(xué)生是知道的，他們做不好主要是因?yàn)樗麄冃袆?dòng)上還沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣，他們不知道怎樣才叫“好”， 他們沒(méi)有一個(gè)好的標(biāo)準(zhǔn)，給他們一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)示范吧，你會(huì)收到意想不到的效果的?！闭f(shuō)做就做，第二天開(kāi)始，我比學(xué)生早到班， 把早、午讀時(shí)間的任務(wù)板書在黑板上，然后臉帶笑容，靜靜地坐在講臺(tái)上，默默地看書等學(xué)生回教室，等學(xué)生差不多都回來(lái)了，我就認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始完成黑板上地早、午讀任務(wù)，開(kāi)始幾天還在裝模做樣的學(xué)生受到老師和周圍同學(xué)的影響很快就融入到了早、午讀的隊(duì)伍中，班上時(shí)而充滿瑯瑯的讀書聲，時(shí)而是學(xué)生們安靜地聽(tīng)老師評(píng)講的畫面，時(shí)而是學(xué)生們?cè)诳嗨稼は刖毩?xí)題的正確答案的畫面，時(shí)而是小組內(nèi)耐心輔導(dǎo)的畫面。一切都是那么的和諧。 時(shí)間一天一天地在我耐心的等待、合理的安排和微笑的指導(dǎo)中流淌，一天、兩天、三天、四天……不到一個(gè)月的時(shí)間， 我們班早、午讀的良好風(fēng)氣形成了，學(xué)生習(xí)慣了默讀書本等待，認(rèn)真完成任務(wù)的早、午讀模式，從那以后吵吵鬧鬧的早、午讀變得規(guī)范起來(lái)了。班上的早午讀良好風(fēng)氣形成以后，我慢慢地推遲到班的時(shí)間，默默地觀察早午讀情況，鼓勵(lì)優(yōu)秀帶動(dòng)待進(jìn)，從旁適當(dāng)引導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生自覺(jué)多了，我也不再為早午讀的吵鬧而大動(dòng)肝火了。 做學(xué)生的表率，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)示范，比任何的說(shuō)教來(lái)得更直接，更有有效果。

2 明確早午讀的時(shí)間安排和內(nèi)容，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在讓學(xué)生習(xí)慣早午讀模式的基礎(chǔ)上，我積極地跟班上其它科任老師溝通協(xié)調(diào)好，固定每次英語(yǔ)早午讀的時(shí)間，我還根據(jù)學(xué)生能力制定好早午讀的內(nèi)容，力求做到內(nèi)容少而精，讓學(xué)生知道“什么時(shí)候?qū)W”，“學(xué)什么”，“學(xué)得怎樣”， 做到心中有數(shù)。這樣學(xué)生就有的放矢地去做，避免了盲目性，使早午讀工作循序漸進(jìn)，有條不紊地進(jìn)行。 下面我來(lái)談?wù)剝?nèi)容和時(shí)間方面的安排：

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)法、讀寫和聽(tīng)說(shuō)。為了避免內(nèi)容的單一枯燥，我班的早午讀是語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫資料無(wú)縫銜接的。我會(huì)提前一天安排好內(nèi)容公示在黑板上。（1）讀寫內(nèi)容?！白x”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“朗讀”?！皩憽睂?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了書寫單詞句子以外，到了高年級(jí)還會(huì)接觸到寫英文作文。我會(huì)利用早讀的時(shí)間讓學(xué)生朗讀前一節(jié)課教授的內(nèi)容，例如教科書， 范文等。 在此過(guò)程中，我進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和連讀的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)讓學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”;然后安排學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的重要部分進(jìn)行書寫的訓(xùn)練。最后默寫重點(diǎn)內(nèi)容。 這個(gè)過(guò)程也是日常英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。讀寫這個(gè)內(nèi)容，我安排在一個(gè)午讀進(jìn)行。（2）聽(tīng)力。我安排的聽(tīng)力內(nèi)容是圍繞教科書選擇的，要么聽(tīng)寫單詞，要么聽(tīng)力完成練習(xí)。例如大部分學(xué)生對(duì)聽(tīng)問(wèn)句選答語(yǔ)和聽(tīng)音補(bǔ)全短文這類的題型不掌握，我就利用早午讀的時(shí)間讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生聽(tīng)力的技巧。在聽(tīng)力訓(xùn)練之前我會(huì)先安排學(xué)生有的放矢地讀和默寫相關(guān)的單詞和句子， 給學(xué)生聽(tīng)力做個(gè)鋪墊，用此方法既復(fù)習(xí)鞏固了教材主要的單詞，也可以慢慢地消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的恐懼心理。聽(tīng)力訓(xùn)練這個(gè)內(nèi)容我安排在一個(gè)早讀進(jìn)行。（3）語(yǔ)法訓(xùn)練。常言道“無(wú)規(guī)矩不成方圓?！保Z(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，只要掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則，我們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言時(shí)才能做到“有章可循”，好的語(yǔ)法基礎(chǔ)能促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)和語(yǔ)感的培養(yǎng)。我每周安排一個(gè)午讀的時(shí)間，用來(lái)幫助學(xué)生梳理和進(jìn)一步鞏固課堂上學(xué)過(guò)的語(yǔ)法，主要通過(guò)完成專項(xiàng)練習(xí)題，小組內(nèi)理解背誦總結(jié)規(guī)律，評(píng)講練習(xí)題，制作思維導(dǎo)圖手抄報(bào)等的方式進(jìn)行鞏固梳理。

明確的目標(biāo)就如同指示燈，照亮著我們前行的道路，能讓我們更好地把時(shí)間用在實(shí)處。

3 形式多樣化，引進(jìn)小組合作模式，結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，消除單調(diào)枯燥感

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就會(huì)肯用全副的精力去做事?！迸d趣能促進(jìn)一個(gè)人的行動(dòng)。 為了激發(fā)學(xué)生早午讀的興趣，促進(jìn)我們班早午讀模式的穩(wěn)步發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)形式，寓教于樂(lè)是必須的。簡(jiǎn)單枯燥的早午讀模式，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，所以在早午讀的過(guò)程中，我想方設(shè)法擺正角色位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)、愛(ài)學(xué)， 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。例如寫作環(huán)節(jié)，我會(huì)采用“接龍我最棒”的方式，引導(dǎo)學(xué)生先開(kāi)口模仿性地說(shuō)句子，在聆聽(tīng)、思考和接龍中積累寫作的題材，最后再進(jìn)入仿寫。例如朗讀，我采用了比賽讀、背誦、齊讀、男女讀、分角色讀，自由讀、接龍讀、默讀、大聲讀、領(lǐng)讀甚至是表演讀等等的形式活躍氣氛，讓學(xué)生精神飽滿地投入到早午讀中去。針對(duì)大班教學(xué)中學(xué)生水平參差不齊地情況，避免老師的輔導(dǎo)跟不上的現(xiàn)象，我在早午讀這么寶貴又短暫的時(shí)間里，引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的模式。我把班級(jí)分成水平相當(dāng)?shù)牧鶄€(gè)小組，在每個(gè)小組中，我著力培養(yǎng)兩位各方面能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)正副組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，副組長(zhǎng)協(xié)助，進(jìn)行組內(nèi)“幫扶”活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每次我給各小組定一個(gè)目標(biāo)，先讓他們?cè)诮M內(nèi)完成，最后我做最終的檢查，達(dá)標(biāo)的組我進(jìn)行相關(guān)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)小組內(nèi)我還細(xì)化了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這樣組內(nèi)每個(gè)成員都不甘落后。為了進(jìn)一步促進(jìn)各小組的發(fā)展，增強(qiáng)凝聚力，我還定期開(kāi)展班級(jí)的小組展示活動(dòng)，利用早午讀時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的歸納手抄報(bào)展示，“朗讀我組最棒”“小小書法家”等的比賽活動(dòng)。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中享受成果帶來(lái)的樂(lè)趣，從而對(duì)自己的小組有越來(lái)越強(qiáng)的歸屬感，各小組也不甘示弱，力爭(zhēng)上游。實(shí)踐證明，小組合作模式在早午讀時(shí)間收效顯著。優(yōu)生通過(guò)幫助待進(jìn)生進(jìn)一步的鞏固知識(shí)，并在幫扶的過(guò)程中進(jìn)一步歸納總結(jié)梳理知識(shí)點(diǎn)，使自己更加的優(yōu)秀;待進(jìn)生在優(yōu)生及時(shí)的輔導(dǎo)中，也慢慢地掌握知識(shí)，“小組合作學(xué)習(xí)”有利于培優(yōu)轉(zhuǎn)差。

4 明確檢查要求，培養(yǎng)成功感，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心

課堂檢查是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要手段，也是教學(xué)效果的反饋，在教學(xué)中有著非常重要的作用。如果布置了任務(wù)但教師不去檢查的話，久而久之學(xué)生就會(huì)放松了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，或者隨便完成，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成得過(guò)且過(guò)的陋習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，我在早午讀開(kāi)始之初向?qū)W生提出檢查的任務(wù)和時(shí)間，這樣有助于督促學(xué)生 認(rèn)真聽(tīng)講。同時(shí)考慮到早午讀的時(shí)間短，所以我會(huì)盡量地降低檢查的要求，保證大部分學(xué)生在早午讀的時(shí)候“即學(xué)即得”、“課課通關(guān)”，這樣學(xué)生在一次次的好成績(jī)中感受到成功的喜悅， 慢慢增強(qiáng)學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的信心。例如在每次語(yǔ)法的午讀學(xué)習(xí)中， 我都會(huì)讓學(xué)生做5道題左右的基礎(chǔ)檢測(cè)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批，評(píng)講并同桌互批，組內(nèi)互批等， 讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)知道自己的成績(jī)，在班上及時(shí)肯定他們，久而久之，學(xué)生做練習(xí)的速度快起來(lái)了，他們熱情高漲，成績(jī)也越來(lái)越好了。

5 小結(jié)

所以我認(rèn)為，打破舊的早午讀學(xué)習(xí)模式， 細(xì)化合理利用好這部分的時(shí)間，整合零碎的在校時(shí)間，可以互補(bǔ)每周3節(jié)英語(yǔ)課的不足，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)良好習(xí)慣的形成。只要我們教師多花心思，時(shí)間短短的早午讀時(shí)間依然會(huì)大放異彩，“活”起來(lái)的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉靜.初中英語(yǔ)教學(xué)有效性提升路徑分析[J]. 科技風(fēng) 2019年25期.