沈雪娟

摘 要：英語是小學(xué)教育的重要組成部分，特別是在當(dāng)前我國(guó)越來越重視素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，加強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)，尤其推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要，因此應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，努力提升教學(xué)的有效性。文章對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)中的提問技巧進(jìn)行了研究和探討，在分析小學(xué)高年級(jí)英語課堂提問重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就如何優(yōu)化提問技巧、促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)有效性的顯著提升，提出了一些有針對(duì)性的課堂教學(xué)策略，旨在為促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)英語課堂提問更具有科學(xué)性和效能性提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級(jí);課堂教學(xué);提問技巧

我國(guó)教育改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，如何推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，既是新課標(biāo)的重要要求，也是提高小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)有效性必須深入研究的課題。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提問在小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用十分廣泛，盡管從總體上來看，絕大多數(shù)小學(xué)英語教師都十分重視課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，而且也能夠發(fā)揮其積極作用，但在具體的實(shí)施過程中，仍然有一些教師不注重英語課堂教學(xué)提問的技巧性，導(dǎo)致課堂提問無法發(fā)揮更積極、更全面、更系統(tǒng)的作用，在一定程度上制約了英語課堂教學(xué)的深入開展。這就需要廣大小學(xué)英語教師深刻認(rèn)識(shí)到優(yōu)化提問技巧的重要性，切實(shí)發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，大力推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)英語課堂提問的改革和創(chuàng)新，努力使其發(fā)揮多元化功能，從而為培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

一、優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)英語課堂提問技巧的重要性

要想做好小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)工作，一定要采取靈活多樣的方式，特別是要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂提問進(jìn)行優(yōu)化和完善，努力提升有效性。在開展高年級(jí)英語課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化提問技巧具有十分重要的價(jià)值，突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一方面，強(qiáng)化英語課堂教學(xué)提問技巧，可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，模仿是學(xué)習(xí)的有效方式。教師在提問的過程中，可以發(fā)揮學(xué)生的模仿天性，通過提問技巧實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。比如在開展會(huì)話教學(xué)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行案例教學(xué)，采取模仿的方式讓學(xué)生對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模仿，這種提問盡管具有重復(fù)性，但卻能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，而且也能夠使學(xué)生的理解能力加強(qiáng)，特別是再輔之以必要的鼓勵(lì)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)學(xué)生自信心方面應(yīng)會(huì)取得較好的成效。另一方面，強(qiáng)化英語課堂教學(xué)提問技巧，還可以進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新。其中至關(guān)重要的就是可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的提問。比如在開展提問的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解和掌握程度進(jìn)行有針對(duì)性的提問，這樣既有利于達(dá)到提問的效果，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在開展提問的過程中，教師還可以對(duì)回答較好的學(xué)生進(jìn)行“二次追問”甚至“三次追問”，教師則要通過有效的指引，以此挖掘?qū)W生的潛能，等等。要想提高提問技巧，教師就應(yīng)在日常課堂教學(xué)過程中善于觀察，善于分析，進(jìn)而使提問更具多元化，從而使提問取得更好的成效。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)英語課堂提問技巧的有效策略

（一）強(qiáng)化提問內(nèi)容的科學(xué)性

在開展小學(xué)高年級(jí)英語課堂提問的過程中，一定要對(duì)提問內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)生的情況，在提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出符合課堂教學(xué)實(shí)際以及小學(xué)生實(shí)際的問題，能夠讓學(xué)生積極地參與其中。這需要更加重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠參與到提問中來，既要引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用。比如在開展譯林版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《How do you come to school？》教學(xué)的過程中，對(duì)單詞through進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)其基本含義進(jìn)行介紹之后，在提問環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展教學(xué)，特別是要引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分through和across、through和by的差別，因而教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行提問，這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)向英語學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行提問。強(qiáng)化內(nèi)容的科學(xué)性，還要將分類教學(xué)與課堂提問進(jìn)行有效結(jié)合，使問題設(shè)計(jì)能夠符合每一名學(xué)生的實(shí)際情況，以免因?qū)W生無法回答問題而打擊其自信心。

（二）突出提問方式的創(chuàng)新性

在進(jìn)行提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加重視啟發(fā)性和引導(dǎo)性，要不斷創(chuàng)新英語課堂教學(xué)提問，通過多元化的方式進(jìn)行優(yōu)化和完善，進(jìn)而使課堂教學(xué)提問取得更好的成效。這就需要廣大教師牢固樹立責(zé)任意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)所有學(xué)生的智力情況、基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)興趣、興趣情況等諸多方面進(jìn)行調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上采取更加符合每一位學(xué)生的提問方式。對(duì)于英語相對(duì)較好、接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生則可以問一些難度較大的問題;而對(duì)于英語相對(duì)較差、接受能力較弱的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)通過由淺入深的方式進(jìn)行引導(dǎo)，并通過“二次追問”甚至“三次追問”的方式將問題引向深入，才能起到良好的效果。比如在開展會(huì)話教學(xué)的過程中，教師還可以將互動(dòng)教學(xué)與提問進(jìn)行有效的結(jié)合。教師通過與學(xué)生進(jìn)行會(huì)話的方式提問，既有利于強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)話能力，也能夠使教學(xué)內(nèi)容得到拓展。在開展譯林版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《How do you come to school？》教學(xué)的過程中，教師可以通過情境教學(xué)的方式，結(jié)合《Asking the way》內(nèi)容，向?qū)W生提問“How do you get to school？”例如，A：Where do you live？ How do you get to school？ B： I live on______Street. It is near______. I come to school______. First， I______. Then， I______. The school is on my ______.可以給學(xué)生一些提示，再加上問的是學(xué)生們每天上學(xué)經(jīng)過的路線，學(xué)生在回答時(shí)便能清晰、詳細(xì)地將路線說出了。

（三）抓好提問體系的完善性

廣大教師要將提問納入到整個(gè)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂提問的綜合功能。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)提問的互動(dòng)體系建設(shè)。比如在提問的過程中，教師除了要做好提問內(nèi)容以及提問方式的設(shè)計(jì)，也要根據(jù)情況與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在提問的過程中也要引導(dǎo)學(xué)生向教師提問。通過與學(xué)生的有效互動(dòng)，既有利于師生拉近感情，同時(shí)也能夠使提問效果更好。要高度重視小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)提問評(píng)價(jià)體系建設(shè)，比如對(duì)于回答問題較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過激勵(lì)性的語言進(jìn)行激勵(lì)。通過有效的評(píng)價(jià)，可以使提問更具有引導(dǎo)性和激勵(lì)性，進(jìn)而取得更好的成效。在開展譯林版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《Our animal friends》課堂教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)提問環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安排，引導(dǎo)學(xué)生能夠從動(dòng)物朋友入手，在掌握基本句型He/She has...之后再相互問答與愛好、周末活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠較流利地介紹自己朋友的信息。最后讓學(xué)生形成一篇書面表達(dá)《My friend》，表達(dá)時(shí)結(jié)合朋友的年齡、外貌特征、愛好、會(huì)做的事或者周末活動(dòng)展開等內(nèi)容來進(jìn)行。如： This is my friend. She/He is _____. She/He has __________. She/He likes ________. She/He can _______. Do you have a friend？由于提問到位，學(xué)生積累了詞匯，在表達(dá)時(shí)豐富了語言，在得到了教師的肯定和鼓勵(lì)之后，自然信心大增，寫作水平也得到了大幅度提高。

綜上所述，開展小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)，一定要以提高實(shí)效性作為根本出發(fā)點(diǎn)，特別是要著眼于利用好有限的課堂教學(xué)時(shí)間，使各個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法都能夠發(fā)揮積極作用。提問具有很強(qiáng)的技巧性，而且也屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此，要更加重視有效性，特別是要積極探索能夠促進(jìn)提問有效性的技巧和方法，努力使提問更具有針對(duì)性、啟發(fā)性以及深入性，進(jìn)而使其發(fā)揮積極作用。在具體的課堂提問方面，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行分析和總結(jié)，著眼于提高提問技巧，重點(diǎn)要在強(qiáng)化提問內(nèi)容的科學(xué)性、突出提問方式的創(chuàng)新性、抓好提問體系的完善性等諸多方面下功夫，努力使小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)提問實(shí)現(xiàn)新的、更大的突破，進(jìn)而能夠在培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面取得良好的成效，最大限度提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，同時(shí)使傳統(tǒng)教學(xué)方法步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)

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