王玲

摘 要：英語是世界通用的國際語言，學好英語，對于出國留學甚至與外國人交流都是必要的前提。小學英語是學生系統(tǒng)性學習英語的第一步，如果無法克服英語學習中的難點，不能很好地接受學習的知識點，就會讓學生缺乏學習英語的興趣，這對處在啟蒙階段的小學生來講，是百害無一利的。有效的思維導圖能激發(fā)學生的積極性，營造輕松自樂的學習氛圍，受到越來越多的教師關注。如何將思維導圖更有效地運用在小學英語的教學中，是教師目前需要探究的課題。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;詞匯教學

英語作為全世界應用范圍最廣的語言，在學生未來成長道路上的發(fā)展至關重要。近年來，在歐美發(fā)達國家教學中，常應用一種極其有效的學習方式——思維導圖。這種將文字與圖形相結合的方式，充分體現(xiàn)出學生大腦思考的特點，增加學生學習的興趣。這種教學模式的創(chuàng)新，能幫助學生更好理解難懂、枯燥的英語語法，加深英語閱讀的記憶力，在英語學習中建立了一套學習框架，既提高了教師教學質量，又增加了學生的學習效率。因此，把思維導圖合理地運用在英語教學中，是對英語學習方式的一種改革。

一、思維導圖的重要性

所謂的思維導圖，就是通過各個層級間的相互關系，運用顏色、形狀和關鍵詞等，以圖形的形式展現(xiàn)出來，使內容更加可視化，從而達到增加記憶力的目的。思維導圖也稱為心智圖、概念圖。思維導圖的原理是借助腦部運動中的形象思維與邏輯思維相結合的方式產生，學生在運用思維導圖學習時，能夠更有效地分解知識，更直觀地接受信息，把復雜的學習模式更簡潔化。思維導圖通過不同的線條與顏色，改變學生的抽象思維，使大腦進行聯(lián)想，能吸收更多的知識量，增加學習效率。

在小學英語課堂中，融入思維導圖，能夠更好地提升學生學習效率。這種學習效率的提升，主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，利用思維導圖學習英語，能夠更直觀地表現(xiàn)英語課中的重要知識點，利于學生吸收。在設計思維導圖時，可以摒棄一些不重要的知識點，以幫助學生更專注地學習重點部分，使學習效率得到提升。另一方面，學生在學習課程中的關鍵詞時，能夠從思維導圖中看到更完整的知識網(wǎng)絡，在腦海中形成記憶框架，學生從中對這些關鍵詞進行整合與學習。在多彩線條設計下，思維導圖有助于學生注意力的集中，教師通過小組討論的方式，讓學生將想法融入小組中進行討論，這對激發(fā)學生的學習興趣起到了積極的作用。

二、思維導圖在英語課堂中發(fā)揮的作用

（一）激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力

與以往的英語教學相比，思維導圖更側重于從學生自身的興趣愛好出發(fā)。以往的英語教學模式，大多呆板、僵硬。在教學過程中，老師會通過死記硬背的方式來讓學生記憶單詞和短語，這種學習方式，不但會讓學生厭煩，更加破壞了學生的創(chuàng)造性思維，讓學生缺失學習英語的興趣。通過思維導圖方式，學生可以將自身掌握的知識與想法進行重組，使原本單一的內容發(fā)生變化，增加學生的求知欲和創(chuàng)作力。

（二）增加記憶力和提高學習效率

思維導圖主要通過不同的顏色與線條框架，利用圖畫的形式展現(xiàn)出來。通過思維導圖的設計可以將課程中的重點難點知識與次重點知識有效結合在一起，形成一體化導圖，更有利于學生吸收。就像建造一座房屋，完整的材料需要磚塊，但沒有水泥的融合，就無法使磚塊連接起來，因而達不到完整房屋的建造。因此，在學習英語的過程中，難點知識與簡單知識要相互結合，缺一不可，只有讓學生在英語學習中掌握扎實的基礎，才能讓拗口的英語變得不再拗口，讓學生清晰地學習英語知識，對他們學習效率的提升起到積極的作用。

（三）創(chuàng)設英語學習情境，營造輕松學習氛圍

小學生在學習英語的過程中，要注重開放性。只有開放性口語學習，才能更利于英語學習的發(fā)揮。因此，教師在教小學生學習英語時，要注重口語部分。學習口語離不開情境，只有在相應的情境創(chuàng)設相關的口語對話，才能加深學生的記憶力，啞巴式英語教學是不提倡的。思維導圖可以把英語知識的重點與次重點進行相應的結合，教師可以利用導圖中學生能接受的知識點，結合需求對教學內容進行創(chuàng)新的情境設計，使學習英語變得更加簡單。師生間的互動，也能增進彼此間的情感，體現(xiàn)團隊協(xié)作精神。

三、思維導圖在英語課堂中的最佳應用

（一）結合教材設計單詞思維導圖

小學英語教師在設計思維導圖時，應結合教材中的重點知識。通過這種方式構建思維導圖，不僅可以節(jié)約備課時間，還能更快地厘清教學思路。英語學習的前提是要掌握大量的單詞，然而傳統(tǒng)的教學模式都是通過死記硬背來實現(xiàn)，盡管短時間內學生記住了這些單詞，但是因為被生硬地灌輸知識，致使學生不能很好地理解單詞的含義、應用范圍，甚至時間過長就會忘記單詞，這樣的學習方式對學生沒有任何幫助。因此，教師在進行英語教學時，應摒棄以往的教學方式，把思維導圖設計到課程中，可以選用畫面感很強的圖片作為背景，以此來吸引小學生的注意力。例如，學生愛看動畫片《小豬佩奇》，選用這樣的圖片作為教學背景，能夠使學生更喜愛學習。同時，在設計思維導圖時，要注意結合生活中的案例，以此來增加學生的記憶力。例如在英語課文《My family》中，在學習單詞時，教師就可以帶入學生的家庭人物，以此來幫助學生更好的記憶。如“mother母親”“father父親”“uncle叔父;姑父”“brother兄弟”“sister姐妹”“daughter女兒”“grandmother祖母”“grandfather祖父”等，教師就可以詢問學生，你家中的mother是誰，你家中的father是誰，讓學生參與到互動中。同時，在學習單詞grandmother和grandfather時，要分析單詞的構成，以此來幫助學生更好的記憶，通過觀察，學生可以發(fā)現(xiàn)grandmother和grandfather都是單詞grand+mother和father。教師在類似這樣的單詞中就可以進行拆開式教學。如grand代表偉大重要的意思，在mother和father前綴加上grand，不僅代表了祖父和祖母的意思，同時也是表示尊重的意思。教師通過這種人性化的教學，有助于學生更扎實地記憶單詞。

（二）思維導圖在英語會話中的創(chuàng)新

在英語學習中，會話單元的學習更接近于真實情境的創(chuàng)建，教師可以通過英語課程中的會話單元，來幫助學生更好地記憶英語知識。例如在課程《introduce yourself》中，教師可以通過會話情境來進行真實模擬，可以由班上的同學對自己進行介紹，如此一來，其中應用的單詞，如“introduce介紹”“birthplace出生地”“come from來自”“full name全名”“birthday生日”“date of birth出生日期”“telephone number電話號碼”等，以及課文中涉及詞匯，甚至延伸出的相關詞匯，都能很好地學習到，讓英語學習更加豐富。除此之外，在課堂一開始就抓住學生的注意力，可以發(fā)揮知識傳授的最大成效。例如在上課前，教師可以為學生安排上課時要用到的情境，學生可以憑借自己的能力，在情境中與其他同學進行相互討論，這樣做的目的不但能讓學生提前預習，還能夠在課堂的最初吸引學生的注意力，而學生對自己參與互動的小情境都會高度集中。同樣，在上課前，把情境編排成游戲或者歌曲，更能增加學生之間的互動性。例如英文歌曲“雪絨花”“圣誕節(jié)”等等，讓學生一邊唱歌一邊學習，在音樂中學習英語，能增加學生學習英語的熱情。

（三）閱讀理解中思維導圖的應用

閱讀理解是小學英語課程中最重要的一部分，教師在進行這部分內容的授課時，應進行針對性引導，通過思維導圖的設計，把關鍵詞插入其中，讓學生先了解生僻單詞后，再對全文進行逐句分析。這樣的思維導圖設計，能更好地幫助學生進行思維發(fā)散，將每句話的含義弄清楚后，在腦海中形成一個完整的思維網(wǎng)絡圖。

（四）寫作能力中思維導圖的應用

英語作文是檢驗學生英語水平的一項測試，教師利用思維導圖教導學生學習英文寫作，可以為學生厘清思路，在腦海中形成寫作的固定框架，幫助沒有頭緒的學生更快找到寫作的方向。利用思維導圖的分支可以為學生增加更多選擇，從而激發(fā)學生的寫作興趣。對于剛開始進行英文作文寫作的學生，應圍繞教材展開討論，可以進行課文內容的改編、創(chuàng)作、仿寫等等，先加深學生的記憶力，再進行自由創(chuàng)作。對于已經選好的作文題目，要結合思維導圖方式，選定關鍵詞，以關鍵詞的形式進行發(fā)散思維，最后選擇合適的句子，利用冠詞、介詞等合適的短語讓作文更加連貫。例如，在英語課文《library》中，學生可以圍繞library進行改編與仿寫，可以借助思維導圖跟學生一同找關鍵詞，有“school library學校圖書館”“children’s library兒童圖書館”“public library 大眾圖書館”“l(fā)ibrary national國家圖書館”等等。通過思維導圖的分支，展開一級思維，如圖書館里有什么？有“book card 書卡”“book pocket書袋”“book書籍”“shelving排架” “reading room閱覽室”“newspaper reading room 報紙閱覽室”“periodical reading room期刊閱覽室”等等，由一級思維再進行二級思維分支，如圖書館中有哪些書架分類，書架上都有哪些書籍？展開關鍵詞“magazine雜志”“primer啟蒙書”“textbook教科書”“dictionary字典”“encyclopedia百科全書”等等，讓學生掌握這些關鍵詞，才能提供學生更簡便的寫作方式。這種思維導圖使學生在學習中愛上英語。

（五）利用思維導圖方式進行英語交流學習

能用英語交流才是學好英語的最高境界，因此教師在英語課堂上利用思維導圖方式開展情境交流，對學生之前所學的課本知識起到了鞏固作用，同時，還能夠掌握課本之外的新知識。在教學過程中，教師應定期開展英語辯論賽，讓學生在辯論賽中相互辯論，以此增加學生對于英語用法以及不同情境下英語時態(tài)的運用等。在辯論過程中，教師作為引導者，要不斷引導學生進行思維發(fā)散，對陌生的單詞和句子，要進行詳細講解，對一些課程外涉及的超綱詞匯，要運用簡單的釋義進行解釋，避免學生覺得學習英語的難度很大。

總而言之，思維導圖就是幫助學生更直觀地學習英語單詞，通過圖像的轉變，將復雜化的英語知識分解為簡易詞匯，幫助學生更好的記憶。傳統(tǒng)的英語學習不能幫助學生更好的記憶，而在思維導圖的引導下，可以讓學生形成對英語學習的發(fā)散意識，調動學生的積極性，增加學生對學習英語的熱情，從而提高學生的學習效率和教師的教學質量。

參考文獻

[1]吳云.思維導圖在小學英語教學中的應用探討[J].校園英語，2018（13）：183.

[2]劉海華.思維導圖在小學英語教學中的應用探討[J].科學中國人，2017（7Z）：463.

[3]鄭宏宇.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中華少年，2017（34）：33-34.

[4]林雪敏.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].神州，2017（35）：127.

[5]阮莉.思維導圖在小學英語詞匯教學中的實踐運用研究[J].科學大眾（科學教育），2017（9）：81-82.