段海燕 黃燕

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化，英語作為溝通外在世界的語言工具已在我國得到極大的發(fā)展。英語的發(fā)展隨之而來帶了發(fā)展的不平衡性，英語的不平衡性也使得學(xué)習(xí)者獲得了語言向上的潛在的優(yōu)勢(shì)，社會(huì)知名人士：俞敏洪，李陽，都是通過英語幫助他們完成了社會(huì)階層的向上移動(dòng)。聽障生的階層差異同樣給他們英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來影響，促進(jìn)單一動(dòng)機(jī)向多元?jiǎng)訖C(jī)的轉(zhuǎn)化，從而切實(shí)提高他們這個(gè)特殊學(xué)生群體使用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】聽障生;英語;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);社會(huì)階層

【Abstract】With the development of economic globalization， English as a language tool to communicate with the outside world has been greatly developed in our country. The development of English brings with it the imbalance of development， and the imbalance of English also gives learners the potential advantage of language upward. Famous social figures like Yu Minhong and Li Yang all help them to achieve the upward movement of social class through English. The difference of hearing-impaired students also influences their English learning motivation， promoting the transformation from single motivation to multiple motivation， so as to effectively improve their English ability as a special group of students.

【作者簡介】段海燕（1978-），女，江西南昌人，豫章師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)研究;黃燕（1984-），女，江西南昌人，豫章師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】基金來源2018年度南昌市社科規(guī)劃項(xiàng)目，課題編號(hào)：JY201807。

一、引言

在2010年的全國第六次人口普查和第二次全國殘疾人數(shù)據(jù)抽樣調(diào)查顯示，我國聽力殘疾群體截止到2010年12月底人數(shù)已高達(dá)2054萬人次。為實(shí)現(xiàn)教育公平，幫助如此龐大的聽力障礙人群提升教育水平，就必須要全面地、大力地發(fā)展我國特殊教育事業(yè)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的社會(huì)階層差異會(huì)直接影響聽障生對(duì)英語學(xué)習(xí)的投入，那對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)水平的提高也勢(shì)必會(huì)造成影響。面對(duì)英語移動(dòng)帶來的社會(huì)階層的提升，重塑社會(huì)地位的潛勢(shì)，聽障學(xué)生家長比健聽的學(xué)生家長，更渴望孩子能通過掌握英語，改變命運(yùn)增加助力，因此他們創(chuàng)造一切條件在孩子的英語學(xué)習(xí)上投資。

二、相關(guān)研究綜述

1.國外相關(guān)性研究。國外的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究來起源于Gardner&Lambert（1959，1972）提出的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言是以達(dá)到實(shí)用的目的工具型取向動(dòng)機(jī)和出自對(duì)于目的語喜愛而學(xué)習(xí)目的語的融合性動(dòng)機(jī)。Gardner（1972，1989，1997）后期對(duì)工具型和融合性動(dòng)機(jī)研究，提出了內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)分類形式。D?rnyei（1994）提出將動(dòng)機(jī)分成三個(gè)不同層面分別是：“學(xué)習(xí)情境層面、學(xué)習(xí)者層面和語言層面”，明確了把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。Norton（1995）提出了“二語學(xué)習(xí)者投資”理論：學(xué)習(xí)語言就是獲得這種投資帶來更多的象征性和物資性的資源。D?rnyei（2005）又提出了“二語學(xué)習(xí)自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)”（L2 Motivation Self System）提出了用三個(gè)因素即“理想自我”（Ideal L2 Self）、“應(yīng)該自我”（Ought-to-L2 Self）、“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”（L2 Learning Experience）構(gòu)成自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，以此來解讀動(dòng)機(jī)融合因素。

2.國內(nèi)相關(guān)性研究。國內(nèi)的學(xué)者桂詩春（1986）、石永珍（2000）就大學(xué)本科生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，然而非英語專業(yè)本科生的外在動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，特別是表現(xiàn)在為了獲取大學(xué)英語四、六級(jí)證書的動(dòng)機(jī)要更強(qiáng)。文秋芳（1994）、王海嘯（1996）調(diào)查中國大學(xué)生英語四級(jí)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類為深層和淺層動(dòng)機(jī)的構(gòu)想。許宏晨（2009）采用量化研究方法修正D?rnyei（2005）的動(dòng)機(jī)模型，提出了“現(xiàn)在自我的維度”動(dòng)機(jī)理論。劉鳳閣（2010）運(yùn)用D?rnyei（2005）自我系統(tǒng)理論對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)本科生進(jìn)行提升“二語自我”的教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)，該教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“二語自我”、二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)二語學(xué)習(xí)成績起著顯著的影響。高一虹（2003）將中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成三類：情境型、文化型、工具型，其中文化型動(dòng)機(jī)是中國專家學(xué)者首次提出的動(dòng)機(jī)類型，并且該動(dòng)機(jī)分類已成為近十幾年來研究中國學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要理論依據(jù)。

綜上所述，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究也有三十多年的發(fā)展，已經(jīng)從最初依照國外動(dòng)機(jī)理論框架的主體研究，開始轉(zhuǎn)向探索我國本土學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成類型，并探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系和其他個(gè)體情感因素。通過借鑒國外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，基于我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最終探索適合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)框架，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

三、研究設(shè)計(jì)

首先，確定該研究的核心概念即把家長投資觀念和行為、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、階層劃分進(jìn)行論述并且試圖建立三者關(guān)系的理論模型。其次，運(yùn)用劉宏剛（2013）“家庭教育與初中生英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”對(duì)江西省南昌市某聾啞學(xué)校的初中聽障生及其家長進(jìn)行問卷調(diào)查。研究收集到的數(shù)據(jù)通過SPSS17.0和AMOS17.0處理和數(shù)據(jù)分析。最后對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行梳理，總結(jié)本研究的理論和實(shí)踐啟示，從而為聽障生英語學(xué)習(xí)成績的提高提供一定的借鑒。

1.研究問題。

（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長投資觀念、投資行為、聽障生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三者存在什么關(guān)系？

（2）研究家長投資觀念、投資行為、聽障生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)方面是否存在社會(huì)階層差異？如存在有哪些具體差異？

2.受試。課題組選擇2005年后出生的聾校初中生作為研究對(duì)象，因?yàn)樗麄兣c家長所接觸的時(shí)間較長，家長外語的普及度普遍較高，家長會(huì)在聽障生的英語學(xué)習(xí)方面可能進(jìn)行一定的投資。本研究會(huì)將考慮聽障生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及家長投資的關(guān)系及這種關(guān)系所體現(xiàn)的階層差異來探究社會(huì)階層因素在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的影響。

四、結(jié)果討論

陸學(xué)藝（2004）的社會(huì)階層的研究被許多的教育學(xué)和社會(huì)學(xué)應(yīng)用頻率較高，范圍較廣，并多以此為參考。本研究中同樣采用了陸學(xué)藝（2004）的“中國社會(huì)十大階層分類”理論。陸學(xué)藝以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，考人們對(duì)組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源的占有情況提出了“中國社會(huì)十大階層”即國家與社會(huì)管理階層、經(jīng)理人員階層、私營企業(yè)主階層、專業(yè)技術(shù)人員階層、辦事人員階層、個(gè)體工商戶階層、商業(yè)服務(wù)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層、城鄉(xiāng)無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)階層。家長投資觀念分為主動(dòng)投資和不規(guī)則投資;家長投資行為由關(guān)系投資、經(jīng)濟(jì)投資、情感投資、象征投資和知識(shí)投資組成。

1.聽障生家長投資觀念維度題目分布、組合信度、內(nèi)在信度和Mardia系數(shù)。

表4.1調(diào)查結(jié)果顯示聽障生家長投資觀念分為主動(dòng)投資和不規(guī)則投資的假設(shè)是成立的。家長投資行為由關(guān)系投資、經(jīng)濟(jì)投資、情感投資、象征投資和知識(shí)投資組成。家長的主動(dòng)投資和不投資之間的相關(guān)系數(shù)小于.80（r=.39，p<.05），顯示出二者維度之間區(qū)分度合理，而且兩者之間的p值小于.05，顯示出二者存在著顯著差異，那么也就是說明采用的調(diào)查問卷的各個(gè)維度的組合信度較高，多元正態(tài)數(shù)據(jù)的結(jié)果都小于20，說明該數(shù)據(jù)呈現(xiàn)多元正態(tài)分布，后期可以使用ML進(jìn)行估計(jì)。

表4.2調(diào)查結(jié)果顯示家長投資行為由關(guān)系投資、經(jīng)濟(jì)投資、情感投資、象征投資和知識(shí)投資組成的假設(shè)是成立的。從數(shù)據(jù)結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)投資和象征投資具有高度的相關(guān)性，這也符合劉宏剛（2013）對(duì)南京市初中生英語學(xué)習(xí)中的家長投資研究發(fā)現(xiàn)的“知識(shí)投資和象征投資兩者存在多重共性的”理論相符合。數(shù)據(jù)顯示各投資相關(guān)系數(shù)變化區(qū)間范圍.24-.69之間，小于.80，說明各個(gè)投資類型之間具有較高的區(qū)分效度。在家長投資各個(gè)維度中除去經(jīng)濟(jì)投資維度指數(shù)為.517小于.70，其他維度的投資指數(shù)均高于.70，數(shù)據(jù)充分顯示該調(diào)查問卷的題目設(shè)計(jì)具有較高的可信度，且各個(gè)投資類型測(cè)量的Mardia系數(shù)均在20以內(nèi)，顯示數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)多元正態(tài)分布，后期可以使用ML進(jìn)行估計(jì)。

表4.3調(diào)查結(jié)果顯示聽障生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和健聽生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一致同樣是由情境型動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、面子動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)組成。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示除了出國動(dòng)機(jī)的內(nèi)在信度為.828，其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度相關(guān)系數(shù)都小于.8，說明各個(gè)動(dòng)機(jī)維度具有一定的區(qū)分效度，可信度較高，各維度之間的Mardia系數(shù)在.928-19.379之間，同樣顯示小于20，顯示數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)多元正態(tài)分布，后期可以使用ML進(jìn)行估計(jì)。

五、結(jié)語

該研究能夠從宏觀和微觀層面關(guān)注聽障生的階層差異給他們英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來的影響，促進(jìn)單一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向多元化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，從而切實(shí)提高他們這個(gè)特殊學(xué)生群體使用英語的能力。以往對(duì)于聽障學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究，常常只限于英語教學(xué)方法改革創(chuàng)新的研究，很少會(huì)結(jié)合社會(huì)階層理論下的聽障生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。因此，本文章不管是在研究內(nèi)容上，還是研究方法，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)方面，研究都具有一定創(chuàng)新價(jià)值。

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