【摘要】系統(tǒng)功能語言學的研究焦點主要是同社會、文化、語境等聯(lián)系起來進行語言運用研究。在大學英語閱讀教學中引入相關(guān)理論，幫助學生認識到語言是按照一定的內(nèi)在規(guī)律與模式發(fā)展，讓學生理解文章的深層意義。本文從系統(tǒng)功能語言學角度出發(fā)，提出大學英語閱讀教學策略，運用相關(guān)理論分析探討英語閱讀實踐方法。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)功能語言學;大學英語;閱讀教學

【作者簡介】陳焱，昆明理工大學津橋?qū)W院副教授，碩士，研究方向：二語習得與外語教學。

一、引言

閱讀教學是大學英語教學階段的核心部分?！洞髮W英語課程教學要求》明確提出學生的閱讀能力要達到以下要求：理解文章主要內(nèi)容，把握文章主要事實與相關(guān)細節(jié)，讀懂各種常見體裁文章，理解認識他國文化，具備英語綜合運用能力。閱讀對于提高學生語言運用能力，語言感悟力，鑒賞力，思辨能力以及語篇創(chuàng)造力等方面有著重要的促進作用。由此可見，大學英語閱讀教學如何實現(xiàn)這一目標是廣大英語教師考慮亟待解決問題。

目前，大力提倡的英語閱讀教學模式為交互式閱讀教學模式。該教學過程凸顯文化、語境、語篇體裁風格等方面的知識，不僅強調(diào)學生要掌握語篇中的語言知識，同時也強調(diào)學生還應(yīng)理解語篇在一定語境下的形式特征與意義特征。交互式閱讀教學模式重視培養(yǎng)學生的語篇分析能力、思辨創(chuàng)造性思維。然而就實際情況來看“交互式教學思想”的英語閱讀教學模式并沒有在課堂教學中得到充分開展。就筆者所任教的一所三本獨立大學來看，本校大部分英語教師在閱讀教學中仍然采取傳統(tǒng)的教學方法，課文講解注重詞匯形式的教學和微觀閱讀技能培養(yǎng)，語言學習仍然是課堂教學的中心。教師沒有在對語言深層次理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生整體語篇的理解力。閱讀教學存在“只見樹木不見森林”問題，英語閱讀教學遵循傳統(tǒng)模式，學生整體閱讀水平不高。如何提高學生的閱讀能力，幫助學生挖掘文章字里行間的深層意義，更好理解作者寫作思想，提高學生的語篇閱讀欣賞能力。為解決上述問題，本文旨在討論將系統(tǒng)功能語言學理論引入大學英語閱讀教學，構(gòu)建語篇整體特點的英語閱讀教學新模式和教學實踐路徑。

二、系統(tǒng)功能語言學基本觀點

系統(tǒng)功能語言學（system-functional linguistics， 簡稱為SFL）為英國著名語言學家韓禮德創(chuàng)立。韓禮德認為語言是一種社會符號，是人們有目的地用來在語境中表達意義的資源（胡壯麟 2008）。其研究焦點主要是同社會、文化、語境等聯(lián)系起來進行語言運用研究。語言與典型的社會情境有密切關(guān)系，從社會角度研究語言學，進而提出語言學中的社會符號學。系統(tǒng)功能語言學的一個核心思想就是從語言運用的角度把語言的功能劃分為概念功能、人際功能及語篇功能;概念功能主要涉及及物性、語態(tài)和歸一性，人際功能主要涉及參與者的“身份”，語氣（mood）、情態(tài)（modality）、語調(diào)（key），語篇功能則主要涉及主位結(jié)構(gòu)（thematic structure）、信息結(jié)構(gòu)和銜接（cohesion）;語義層，詞匯語法層、音系層組成一個多層次的語言系統(tǒng);從系統(tǒng)中進行語義選擇便實現(xiàn)了社會文化交際中實際應(yīng)用的語言（張雪梅2010）。系統(tǒng)功能語言學強調(diào)語言的語用研究。為解釋語言形式與功能的關(guān)系提供了一套客觀的理論依據(jù)（黃國文2000 ）。

三、系統(tǒng)功能語言學理論指導下大學英語閱讀教學策略

系統(tǒng)功能語言學作為一門應(yīng)用語言學可以使人們對語言進行更好的描述，理論上可更好地應(yīng)用于語言教學（賈芳2019 ）。在大學英語閱讀教學中引入相關(guān)理論，幫助學生認識到語言是按照一定的內(nèi)在規(guī)律與模式發(fā)展，讓學生理解文章的深層意義。

1.落實整體性特征的閱讀教學。系統(tǒng)功能語言學理論（SFL）告訴我們語言單位各層次即詞、句、段落、篇章之間具有內(nèi)在聯(lián)系，英語閱讀教學應(yīng)注重體現(xiàn)語篇整體化教學，并在教學目標、教學內(nèi)容和活動設(shè)計方面體現(xiàn)這一特征。

在讀前階段教師創(chuàng)設(shè)充分的情景語境與文化語境，導入相關(guān)話語背景知識。讀中階段開展各項閱讀活動：針對文本理解回答問題，詞義上下文推測，文章主旨大意概況，文章結(jié)構(gòu)，體裁、寫作特點的分析。在此過程中，教師應(yīng)按照不同的閱讀文本的體裁特征，指導學生進行語篇分析。如對于記敘文的閱讀教學，要求學生根據(jù)記敘文的基本要素，按照時間發(fā)展順序展開分析，找出文章中人物、事件、地點相關(guān)信息。論述文的閱讀教學，指導學生區(qū)分事實和觀點，找出文章中作者論點和論據(jù)，按照二者的遞進關(guān)系展開分析，鼓勵學生提出自己的見解。科技類文章的閱讀教學，在引導學生充分理解相關(guān)知識信息的基礎(chǔ)上，進行難句、長句的理解及文章段落結(jié)構(gòu)的分析。在讀后階段，教師應(yīng)組織學生對所閱讀內(nèi)容進行拓展和鞏固。根據(jù)不同體裁類型的文章，教師開展不同的讀后拓展活動，可以從思想內(nèi)容上展開討論分析，或者從修辭、寫作特點上，及作者的語言風格等內(nèi)容展開分析，幫助學生理解語言內(nèi)容、提升個人學習體驗，培養(yǎng)學生在文化層次上的文本閱讀賞析能力。作為教師要認識到大學英語閱讀課的最終目的是幫助學生提升學習能力和實現(xiàn)自我知識建構(gòu)（李慧珍、趙平2006）。

2.重視培養(yǎng)學生英語閱讀策略意識。筆者在大學英語閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生沒有很好掌握英語閱讀相關(guān)策略，學生不清楚英語閱讀相關(guān)策略的類別劃分，策略使用是無意識，不成體系的。學生課后進行閱讀活動的投入時間有限或者有的學生課外英語閱讀量幾乎為零。所以，有必要將英語閱讀相關(guān)策略融入閱讀課的各個環(huán)節(jié)和課堂活動中，強化學生的英語閱讀策略使用意識，提高英語閱讀教學的有效性。

基于SFL語篇理論，大學英語閱讀教學涉及的相關(guān)閱讀策略包括語篇銜接手段策略使用意識、語篇中心思想推斷與理解策略、情景語境下文章預測與驗證策略、識別文章體裁及體裁特征完整理解文章等策略。在實際教學中，學生除了理解掌握文章中的語言點外，還應(yīng)在教師指導下分析句子與段落之間相互銜接的方式，分析段落中存在的關(guān)鍵詞、重點詞，包括一些標志詞和信號詞，這對于學生掌握理解文章的核心內(nèi)容是必不可少的。對于閱讀教學中一些重點詞的學習，除了掌握其含義和在上下文中的作用外，有時教師還需幫助學生理解其文化特征及情感特征，作者的寫作意圖，加深對文章深層次的理解。其次，教師還要引導學生深入探究文章的謀篇布局，段落之間的邏輯關(guān)系，概況出各層次即段落的中心思想，分析各類體裁文章的寫作方法，幫助學生識別文章體裁類型及體裁特征，深化對于文章內(nèi)容的理解。

3.情景語境、文化語境融入課堂活動中。以系統(tǒng)功能語言學為基礎(chǔ)發(fā)展起來的情景理論為語言與文化這一對立概念提供了全新的觀察視角和統(tǒng)一的理論框架 （賈芳2019）。文化語境表明了語篇的背景特征，情景語境則是語篇的語境，由話語范圍、話語基調(diào)、話語方式構(gòu)成。

在外語教學中，教師應(yīng)引導學生掌握目標語的文化內(nèi)涵，話語模式，并將其運用到語言交流中。結(jié)合教學論視角，大學英語閱讀活動設(shè)計要注意將情景語境與文化語境融入教學實際中，學生在特定的語境中進行交際，達到學習語言使用語言的目的。例如在閱讀課的導入環(huán)節(jié)，讓學生參與相關(guān)話題的討論、創(chuàng)設(shè)真實、有趣的情景和文化語境，激活背景知識，為下一階段的新知識學習做好準備。在閱讀過程中，圍繞著閱讀文本展開相關(guān)文化語境構(gòu)建，注意文化詞匯的輸入，適時傳授有關(guān)文化理論知識，拓寬學生知識面激發(fā)學習興趣。同時教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學生的跨文化意識，通過文本閱讀不僅讓學生了解英語國家的文化特征，同時還要發(fā)展學生的批判意識，引導學生將中外語言和文化進行對比，提高他們的文化思辨能力。

四、系統(tǒng)功能語言學理論指導下大學英語閱讀實踐

在系統(tǒng)功能語言學理論指導下，英語閱讀教學應(yīng)體現(xiàn)既要注重對語言形式項目和結(jié)構(gòu)的教學，同時也要重視語篇意義模式和語境特征（賈秀敏2009）。 首先要讓學生準確快速辨認語篇語言特征，理解語篇中詞匯語法功能，其次學生要關(guān)注語篇整體意義，聯(lián)系語篇的各個層次，通過語法和交際意圖來分析語篇的形式特征。下面以《新視野大學英語讀寫教程》（第三版）第一冊第二單元B課文? “時光駐足”（Time slows down）為例，運用系統(tǒng)功能語法相關(guān)理論來考察該文的主題及文體特征。

1.及物性分析。系統(tǒng)功能語法把語言劃分為概念功能、人際功能和語篇功能三類元功能。及物性體現(xiàn)功能語法的概念功能。及物性理論廣泛運用于語篇分析中。語篇中小句體現(xiàn)參與者與過程的關(guān)系。過程、參與者、環(huán)境三者組成小句的及物性結(jié)構(gòu)，其中過程是及物性分析系統(tǒng)的核心。及物性過程包括六種類型：動作過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、言語過程和存在過程（張德祿、苗興偉、李學寧2005.）動作過程描述事件的發(fā)生過程;心理過程指內(nèi)心感知外部世界的過程，涉及思考、想象、喜歡、感覺等內(nèi)心活動;關(guān)系過程反映事物之間的關(guān)系，表示事物的屬性;行為過程反映參與者的生理行為，如呼吸、歡笑、哭泣等;交流過程也稱為言語過程，指參與者使用語言進行信息交流;存在過程表示某一客觀實體的存在。 從20世紀90年代以來，國內(nèi)學者將及物性理論應(yīng)用于語篇分析中（張韌，1992;黃國文，2002），及物性理論對于文本分析提供了客觀的理論分析標準。

《新視野大學英語讀寫教程》（第三版）第一冊第二單元主題是表現(xiàn)父母和孩子之間的親情關(guān)系， B課文以女兒的角度向讀者展示了父親和女兒之間的深厚的父女親情。文章分為兩個部分，第一部分女兒回憶了小時候父親帶著她散步的情景;第二部分講述了女兒來到養(yǎng)老院看望年邁的父親，帶著老父親散步的情景。

通過對B課文的及物性系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)，語篇中共出現(xiàn)73個過程，不同過程在文中出現(xiàn)的次數(shù)和比例依次為：動作過程（出現(xiàn)44次，所占比例60.3%），交流過程（出現(xiàn)15次，所占比例20.5%），關(guān)系過程（出現(xiàn)5次，所占比例6.8%），心理過程（出現(xiàn)4次，所占比例5.5%），存在過程（出現(xiàn)4次，所占比例5.5%），行為過程（出現(xiàn)1次，所占比例1.4%）。該文作者敘述了童年階段及成年以后和父親散步的情景。文章中父親和女兒的動作過程和交流過程占據(jù)了主要篇幅，表現(xiàn)了父女之間自然融洽的關(guān)系。

（1）He goes into the kitchen to heat milk for me and tea for himself.? ... He returns with the steaming cups.

（2）The eel has vanished.? ... he forgives me.

（3）My father and I climb Mount Fuji. ... we picnic on dried eel， seaweed crackers，....

（4）He grips the walker and struggles forward. Gradually I lift and pull him to his feet.

以上4例通過父親和女兒的動作過程，讀者看到了父親對童年時期女兒的呵護，女兒成年后，父女二人共同去登山。以及女兒對年老坐輪椅的父親的照顧，展現(xiàn)了父女之間深厚的感情。

（5）... he strides quickly through melting snow， toward buildings like airplane sheds with immense doors.

（6） He nods， puts his hands on the arms of his wheelchair， whisper something that makes little sense. I try to help him up， but he is too heavy and limp.

（5）例和（6）例 的動作過程展示了父親年輕時的強壯和父親老邁時的虛弱，給讀者以強烈的情感沖擊，這一刻，正如女兒所希望的，時光能夠慢下來，父親不要老去，字里行間，透露了女兒對父親深深的依戀。

同時，文章中還使用了一定數(shù)量的交流過程，直接的言語表達體現(xiàn)了父女之間的情感交流。如（7）（8）例子， 父親耐心地給幼小的女兒講述鰻魚洄游的知識。

（7）“Daddy， look at that snake！” “No， that’s an eel，” says Daddy .

（8）? As we walk back， he tells me about migrations of eels to the Sargasso Sea ： .....

下例，展現(xiàn)了女兒陪伴年邁的老父親散步，給父親帶來他喜歡的熏鰻魚，和當年一樣和老父親一起野餐的情景：

（9）... I beg boldly and encourage him， “please， Daddy， just a little walk ....”.

（10）“see， you make it！ That’s wonderful ！ All right， I’ll be right behind you， my hand in the small of your back. Now - forward， march！”

（11）“Look， Daddy， they’ve been out of it for months， but at last this morning ...... I found some smoked eel.”

（12）“What a beautiful picnic，”My father beams.

運用直接引語，話語簡潔，讓讀者容易體會到了父親和女兒之間流淌的深厚的愛意。

文章中少量的心理過程、關(guān)系過程及存在過程體現(xiàn)了女兒對年輕時的父親由衷的欽佩，對年老的父親的虛弱感到難過。

通過以上的分析，我們對文章的語言意義有了更深入的理解。在英語閱讀教學中，教師如能指導學生使用及物分析系統(tǒng)進行英語閱讀，將有利于提高學生的篇章理解能力。

2.語氣結(jié)構(gòu)分析。根據(jù)韓禮德理論，借助語氣系統(tǒng)，實現(xiàn)語言交際功能，即可以表達講話者身份、地位、對事物的態(tài)度、動機。就功能作用來說，語氣分為陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣。從語法結(jié)構(gòu)層面來看，語氣成分由主語和述謂兩部分組成，述謂成分屬于動詞部分，主要體現(xiàn)時態(tài)（事件發(fā)生時間）、歸一度（肯定或否定）、情態(tài)（講話者對事件所持態(tài)度或做出的判斷）。主語和述謂的不同的排列順序構(gòu)成小句不同的語氣系統(tǒng)。如“主語+述謂”是陳述語氣，“述謂+主語”是疑問語氣。

B課文幾乎都使用“主語+述謂成分”結(jié)構(gòu)，表明作者使用陳述語氣，向讀者娓娓道來，回憶和父親相處的感人場景。

December， Chicago， I’m five， and cold. One glove is lost. My feet are tired. His legs are longer; ....

This is the most exciting place I have ever been. Suddenly my fatigue is gone. I could walk along here forever， at least until I fond out how to get aboard one of the boats.

As the years stretch， we walk along waterways all over the world.

以上三例作者描述了過去發(fā)生的事件，作者回憶了從童年時起就和父親相伴的場景，歲月流逝父女之間的感情不斷加深。雖然回憶的是過去發(fā)生的事，其中的述謂成分使用的卻是現(xiàn)在時態(tài)，動詞現(xiàn)在時態(tài)的使用將父親和女兒溫馨相伴的生活場景生動再現(xiàn)在讀者面前，表現(xiàn)了女兒對過去時光的懷念，讀者更深切體會到父女之間真摯平實的情感。

3.主位結(jié)構(gòu)分析。主位結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)語篇功能的方式之一（胡壯麟2005）。韓禮德（2005）認為主位是小句信息的起點，句子剩下的部分是述位，述位圍繞主位，提供新的信息，往往是話語的核心內(nèi)容。主位分為無標記主位和有標記主位。充當小句主位的部分同時充當小句的主語，這樣的主位叫作無標記主位;如果主位不是小句的主語，而是其他的成分，這樣的主位稱為有標記主位。分析語篇的主位系統(tǒng)可以了解語篇的組織方式，作者要傳達的中心內(nèi)容。

通過對B課文小句進行主位分析，發(fā)現(xiàn)該語篇中無標記主位占了很大篇幅，舉例如下：

We slow down our pace.

We enter a little hut.

My father and I climb Mount Fuji.

He reaches the peak first.

I’ve never known anyone with such energy.

He grips the walks and struggles forward.

I encourage him， sing him old songs， tell stories， but he won’t eat.

We unwrap it， and then I take out the Swiss Army Knife my beloved aunt gave me .....

He takes a sip of his champagne， and then with steady fingers picks up a slice of eel and downs it easily.

語篇主位部分分為 “我”“我們（父親和我）”及“他（父親）”。由此，可以知道該文的主要人物是我和父親。我和父親的互動是語篇要表現(xiàn)的主要內(nèi)容。本文的體裁為記敘文，信息是以作者視角為出發(fā)點，描述了作者所見的父親形象及和父親相處的場景。本文的主位特征是把小句的主語放在首位，這樣的句子表達順序使得讀者容易理解。 句子短小簡潔敘述平實，通過父女之間日常生活的客觀描述，從平淡中體會父母和子女之間真摯的情感。

五、結(jié)語

以上我們利用系統(tǒng)功能語言學的及物性、語氣和主位結(jié)構(gòu)對一篇大學英語閱讀課文進行了文本分析，從中可以看出該文的敘述對象是“父親”和“我”，作者回憶了和父親散步的兩段經(jīng)歷，揭示了父母和孩子之間永恒的親情這一主題。文章多是以陳述語氣的小句組成，作者以平淡隨意的語氣敘述了和父親相處的日常生活場景，以小見大，表達了對父親深深的懷念之情，語言平實，感情真摯，讀來通俗易懂，卻能引起讀者感情的共鳴。

通過以上分析，我們可以運用系統(tǒng)功能語言學相關(guān)理論對語篇進行語義解碼，了解語篇中句法、詞匯的深層意義，領(lǐng)會作者意圖，提高語篇閱讀鑒賞能力。將系統(tǒng)功能語言學理論引入大學英語閱讀教學中，幫助學生在語篇閱讀過程中真正理解語言形式和意義的關(guān)系，提高他們的閱讀能力具有重要意義。

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