孫桂玲

太原市迎澤區(qū)三晉幼兒園是迎澤區(qū)教育局直屬教辦園，2003年9月建園以來(lái)，三晉人且行且思，以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為根本，逐步構(gòu)建了“和悅教育”體系?！昂蛺偂苯逃浴昂蜐?rùn)心，悅成長(zhǎng)”為辦園理念，以“辦有生命的幼兒教育”為根本宗旨和目標(biāo)，追求“和諧悅納，和而不同，悅而啟智，和悅共生，以和達(dá)悅，以悅促和”的園風(fēng)，形成“悅玩、悅做、悅讀、悅思、悅生活”之學(xué)風(fēng)以及“和顏悅色，寬容于里，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”之教風(fēng)，培養(yǎng)“和善、和美、悅智、悅體”的幼兒及“品正、情篤、行雅、業(yè)精”的教師，讓每一個(gè)幼兒“和諧”發(fā)展，讓每一個(gè)教師“和樂(lè)”工作，讓每一個(gè)家長(zhǎng)“和暢”協(xié)作。

一、創(chuàng)設(shè)“三和”環(huán)境，為“和悅”教育奠基

以“和雅”的環(huán)境色彩悅?cè)酥俊Ｎ覉@物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念首先蘊(yùn)含于環(huán)境色彩設(shè)計(jì)中，黃綠相間的整體環(huán)境色彩設(shè)計(jì)，營(yíng)造出了生機(jī)勃勃而又寧?kù)o柔和的氛圍。園標(biāo)的色彩選擇有兩種色系，一是以橘色為主的彩色太陽(yáng)花，象征全體教職工對(duì)教育事業(yè)的熱情；一是黃綠色相間，搭配樓內(nèi)溫馨、舒適的色系，傳遞出平等、自由、民主、和睦、融洽的園所氛圍。

以“和美”的園所標(biāo)志動(dòng)人之情。我園以園標(biāo)、形象墻、雕塑等物質(zhì)環(huán)境為依托，激勵(lì)師幼認(rèn)同園所精神文化，激發(fā)對(duì)園所的歸屬感。 園標(biāo)的整體造型為一朵美麗的太陽(yáng)花，中心圖案是活潑健康的兒童，關(guān)愛(ài)幼兒的教師，周?chē)鷪D案是五彩的光芒，寓意著幼兒是明天的太陽(yáng)、祖國(guó)的花朵、未來(lái)的希望，全園教職工要以自身凝聚力，托起明天的太陽(yáng)。具有時(shí)代氣息的形象墻是綠色立柱和葉子的造型，加上展翅飛翔的白鴿，體現(xiàn)了我園與己和、與人和、與自然和、與家國(guó)社會(huì)和的“和悅”文化。雕塑“享受成長(zhǎng)”寓意著在教師專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)下，每一位幼兒都能沿著不同的發(fā)展軌跡，悅享成長(zhǎng)之樂(lè)，綻放個(gè)性光彩。

以“和慧”的物化教育環(huán)境啟人之智。我園自2004年以來(lái)，借鑒企業(yè)中“物化管理目標(biāo)”理念，成功地將常規(guī)教育目標(biāo)物化于幼兒的生活環(huán)境之中，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)。幼兒作為環(huán)境的主人，自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，達(dá)到悅玩、悅做、悅讀、悅思的狀態(tài)，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。

二、構(gòu)建“四雙”課程，為“和悅”教育構(gòu)架

（一） 源于物化思維的“雙聯(lián)結(jié)”課程目標(biāo)

我們依照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）及省市課程標(biāo)準(zhǔn)制定我園課程目標(biāo)，以“雙聯(lián)結(jié)”課程目標(biāo)引導(dǎo)教育活動(dòng)。首先是將課程目標(biāo)物化于環(huán)境設(shè)置、裝飾及標(biāo)記中，與環(huán)境相聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)教師在教育過(guò)程中的目的性和計(jì)劃性。其次是將目標(biāo)與材料聯(lián)結(jié)，將課程目標(biāo)物化于成品材料、自制材料中，總結(jié)出“成品引導(dǎo)、合并使用、延伸制作”三種成品材料的使用方法，同時(shí)探索出“游戲生成、一對(duì)多整合、隱形提示”三結(jié)合的自制材料制作要點(diǎn)，并結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)、主題活動(dòng)的開(kāi)展及幼兒發(fā)展需要，將目標(biāo)物化于生活材料、自然材料等其他材料中。

（二） 基于“三研究、兩觀察”的“雙融合”課程內(nèi)容

首先是基于“三研究”的預(yù)設(shè)性課程。在預(yù)設(shè)課程時(shí)提倡教師進(jìn)行“三研究”，即研究玩具、研究圖書(shū)、研究幼兒：一是針對(duì)結(jié)構(gòu)性玩具的構(gòu)成、價(jià)值及其蘊(yùn)含的課程目標(biāo)、玩法進(jìn)行研究，初步形成經(jīng)典玩具使用手冊(cè)。同時(shí)，對(duì)開(kāi)放性材料進(jìn)行初步的探索性研究，預(yù)設(shè)其可能的價(jià)值與玩法。二是研究圖書(shū)，預(yù)設(shè)其可能實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。三是研究幼兒，了解其年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，以預(yù)設(shè)適宜的課程內(nèi)容。

其次是基于“兩觀察”的生成性課程。在預(yù)設(shè)課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察幼兒和材料使用情況生成課程。采用重點(diǎn)觀察和個(gè)案觀察相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)群體幼兒的興趣點(diǎn)以及個(gè)別幼兒在活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒超出教師預(yù)設(shè)的游戲方式，在幼兒的玩法與發(fā)展目標(biāo)之間建立聯(lián)系，挖掘更多的教育目標(biāo)，生成綜合性的活動(dòng)內(nèi)容，并進(jìn)行持續(xù)性的跟進(jìn)指導(dǎo)。此外，通過(guò)觀察材料使用情況及幼兒與材料的互動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)課程擴(kuò)展點(diǎn)，作為材料增補(bǔ)、撤換與改進(jìn)的依據(jù)，為幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)提供支持。

（三） 基于《指南》課程理念的“雙路徑”課程實(shí)施

首先是以“一日生活”為路徑的課程實(shí)施。我們將課程目標(biāo)及內(nèi)容與一日生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)應(yīng)和整合，形成了“對(duì)應(yīng)式橫向展開(kāi)”的“一環(huán)節(jié)多目標(biāo)”及“單目標(biāo)多環(huán)節(jié)”的課程實(shí)施策略。通過(guò)將課程目標(biāo)與幼兒一日生活進(jìn)行雙向?qū)?yīng)，解析與把握幼兒一日生活每一個(gè)環(huán)節(jié)中可能生發(fā)的教育契機(jī)，將課程目標(biāo)融入幼兒生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師樹(shù)立課程意識(shí)，使幼兒在生活中成長(zhǎng)。如我們創(chuàng)造性地采用“簽到”“值日”“一日流程計(jì)劃”“盥洗”“心情驛站”等多種形式，將課程目標(biāo)滲透到幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)之中。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們還注重將每個(gè)目標(biāo)滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中，以多個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)一個(gè)課程目標(biāo)，如將“自我管理能力的養(yǎng)成”目標(biāo)落實(shí)在“簽到”“一日流程計(jì)劃”“盥洗活動(dòng)”“心情驛站”等活動(dòng)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，將同一活動(dòng)內(nèi)容逐步深入、螺旋上升，形成縱向系列，充分體現(xiàn)課程目標(biāo)落實(shí)中的年齡差異，形成“螺旋式縱向提升”課程實(shí)施策略，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒在“悅享生活”中獲得發(fā)展，如我們按照小中大班的不同年齡特點(diǎn)實(shí)施晨間入園“簽到”活動(dòng)，以符合不同年齡幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。

其次是以游戲?yàn)槁窂降摹拔瀛h(huán)節(jié)區(qū)域游戲”課程實(shí)施策略。經(jīng)過(guò)教師們的探索，我園形成了“合理開(kāi)放區(qū)域簡(jiǎn)短活動(dòng)導(dǎo)入——注重觀察指導(dǎo)——重視小結(jié)評(píng)價(jià)——開(kāi)展活動(dòng)反思”區(qū)域游戲的五環(huán)節(jié)模式。教師根據(jù)實(shí)際班級(jí)人數(shù)等選擇需開(kāi)放的區(qū)域，通過(guò)新材料推薦等方式激發(fā)幼兒興趣，與幼兒共同商討活動(dòng)規(guī)則，對(duì)新投放的材料、個(gè)別幼兒、個(gè)別區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)觀察，并與配班教師協(xié)同進(jìn)行隨機(jī)觀察，通過(guò)分享交流、討論解決、拓展延伸等方式進(jìn)行游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)總結(jié)，圍繞課程目標(biāo)、環(huán)境材料、觀察指導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行反思，分析幼兒在活動(dòng)中目標(biāo)達(dá)成情況、區(qū)域環(huán)境及材料對(duì)游戲的支持情況、教師觀察記錄方式及游戲指導(dǎo)適宜性等。

（四）以幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)為中心的“雙維度”課程評(píng)價(jià)

我們牢牢把握《綱要》《指南》精神，運(yùn)用山西省基礎(chǔ)教育特等獎(jiǎng)推廣成果“3-6歲幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工具”，形成了過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的“雙維度”課程評(píng)價(jià)體系。首先我們十分關(guān)注幼兒發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重對(duì)幼兒的質(zhì)性分析和檔案袋建設(shè)，以便形成針對(duì)性的支持策略，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。我們?yōu)槊课挥變航⒁粋€(gè)電子檔案，包括反饋表、個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告、觀察案例、錄音、視頻、照片、作品等文件夾。檔案袋的建設(shè)以幼兒為主體，請(qǐng)幼兒自由挑選、自主決定成長(zhǎng)檔案中的作品內(nèi)容。同時(shí)，教師結(jié)合具體的活動(dòng)，設(shè)計(jì)調(diào)查表、記錄表等，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與成長(zhǎng)檔案內(nèi)容的收集。其次，以幼兒階段性發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)作為幼兒發(fā)展的依據(jù)，通過(guò)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)生成幼兒發(fā)展的階段性結(jié)果數(shù)據(jù)，了解每一名幼兒、全班幼兒、全園幼兒發(fā)展的綜合情況，形成課程建設(shè)的重要反饋信息，幫助我們完善個(gè)性化課程建構(gòu)。

三、以“三環(huán)節(jié)教科研模式”打造“和悅”教科研共同體

（一）“三融合”研究主題激發(fā)教師研究興趣

將課題研究主題內(nèi)容和日常教研內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并嘗試結(jié)合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的需要，確定“三結(jié)合”研究主題。如在進(jìn)行“物化目標(biāo)”的研究課題時(shí)，我們確定了“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放”“區(qū)域活動(dòng)組織與觀察”“幼兒成長(zhǎng)檔案建設(shè)”三個(gè)融合性的研究主題。由于研究主題融合了教師日常工作的各個(gè)方面，能夠兼顧日常教研與課題研究，教師非常樂(lè)意參與這類(lèi)主題的探究。

（二）“三步驟”研究過(guò)程引導(dǎo)教師深入思考

建立了研究活動(dòng)的“三步驟”流程，通過(guò)觀摩分享、研討交流、總結(jié)提升三個(gè)階段，鼓勵(lì)每一位教師主動(dòng)分享實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題、困惑，大膽創(chuàng)新，變傳統(tǒng)文字記錄為運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄，有效提高教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉研究成果的能力。教師從感性經(jīng)驗(yàn)的獲得到感性與理性的碰撞，再到理性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，完成認(rèn)知提升的完整過(guò)程。

（三）“三激勵(lì)”評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)教師深度參與

“三激勵(lì)”包括點(diǎn)評(píng)激勵(lì)、評(píng)優(yōu)激勵(lì)、績(jī)效激勵(lì)。首先通過(guò)精彩點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言鼓勵(lì)教師在教研中的踴躍發(fā)言。其次通過(guò)評(píng)選教研活動(dòng)中表現(xiàn)積極、觀點(diǎn)明確的教師為研修之星，承擔(dān)下一次教研主持，作為對(duì)教師的激勵(lì)。此外，將教研與評(píng)分相結(jié)合，成績(jī)納入績(jī)效考核，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐研究中積極表現(xiàn)。通過(guò)一系列的實(shí)踐舉措，形成了一套自下而上與自上而下相結(jié)合的研究程序，努力實(shí)現(xiàn)教研科研一體化，打造和悅的“教科研共同體”，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、以“四化”管理構(gòu)建園所和諧共進(jìn)氛圍

（一）以“精細(xì)化管理”建造安全港灣

關(guān)注細(xì)節(jié)，落實(shí)“五段·三定·三全”的精細(xì)管理，力爭(zhēng)把各項(xiàng)工作做實(shí)、做精、做細(xì)。首先針對(duì)不同層面、不同內(nèi)容的工作，從每時(shí)段、每日、每周、每月、每學(xué)期明確常規(guī)要求，細(xì)化“五段式工作流程”。其次，實(shí)施“三定管理”，即領(lǐng)用物品定時(shí)、定點(diǎn)、定量，設(shè)備維修定期、定項(xiàng)、定人，做到全程無(wú)疏漏，環(huán)環(huán)有責(zé)任。第三，實(shí)現(xiàn)“三全管理”，即全員參與、全面滲透、全方位落實(shí)。

（二）以“品質(zhì)化管理”營(yíng)造溫馨家園

追求品質(zhì)化管理，向管理要品質(zhì)、要格調(diào)，讓進(jìn)入幼兒園的每一個(gè)人都感覺(jué)到和雅舒適、愉悅愜意。首先我們力求為師幼營(yíng)造一個(gè)溫馨舒適的物質(zhì)環(huán)境，以和諧的管理團(tuán)隊(duì)、和善的管理風(fēng)格、和惠的管理方法，為教職工營(yíng)造一個(gè)良好的精神氛圍，實(shí)現(xiàn)環(huán)境管理品質(zhì)化，培育教職工的“和悅”性情。其次通過(guò)食譜呈現(xiàn)圖像化、特色食譜公開(kāi)化、午餐取用自助化、午點(diǎn)制作參與化、晚餐設(shè)計(jì)人性化，實(shí)現(xiàn)膳食管理品質(zhì)化，使得大家在幼兒園這個(gè)充滿(mǎn)溫情的大家庭里，無(wú)論是教職工、幼兒還是家長(zhǎng)，都能找到家的感覺(jué)和家的味道，以凝聚人的歸屬感和向心力。

（三）以“交互化管理”激活整體態(tài)勢(shì)

交互意味著能量交換，意味著成長(zhǎng)，一所會(huì)成長(zhǎng)的幼兒園，才能夠吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)，吐故納新，生生不息。我們通過(guò)園所管理 “留白”，激發(fā)管理者和被管理者共同生發(fā)對(duì)幼兒園進(jìn)行“設(shè)計(jì)”的愿望，管理者有勇氣主動(dòng)后撤，讓領(lǐng)導(dǎo)騰出空來(lái)，讓出位來(lái)，在園所管理的大棋盤(pán)里，讓所有人站上位，給大家更多的機(jī)會(huì)參與思考、判斷、計(jì)劃，使之真正自覺(jué)自愿地成為“參與者”，實(shí)現(xiàn)能量交換。通過(guò)交互化管理，各部門(mén)積極聯(lián)動(dòng)，暢通上下溝通渠道，統(tǒng)籌安排、靈活調(diào)整，確保頂層設(shè)計(jì)、中層架構(gòu)、基層落實(shí)，發(fā)揮教職工的最大潛能。

（四）以“分層化管理”促進(jìn)不同層次教師的針對(duì)性發(fā)展

有針對(duì)性地進(jìn)行分組，組建信息小組、教科研骨干團(tuán)隊(duì)，讓每一位教師都在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所成長(zhǎng)。針對(duì)教師的不同發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展階段，開(kāi)展分層考核，對(duì)年輕教師、中年教師、骨干教師制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)年輕教師盡快適應(yīng)崗位，幫助中年教師不斷成熟，提升骨干教師的研究意識(shí)和管理能力。

五、以？“四形式”家園活動(dòng)促內(nèi)外協(xié)作共贏

一是以體驗(yàn)式活動(dòng)引發(fā)家長(zhǎng)共情共感。通過(guò)親子活動(dòng)、觀摩活動(dòng)、玩具操作、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)等豐富的體驗(yàn)式活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直觀了解幼兒園的課程實(shí)施內(nèi)容及形式。如選取家長(zhǎng)最關(guān)心的話(huà)題召開(kāi)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，精心選擇主題，通過(guò)適宜的游戲、視頻分享，創(chuàng)造大量機(jī)會(huì)使家長(zhǎng)親身體驗(yàn)、情感融入，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中共情，從而理解幼兒園課程理念，主動(dòng)參與到課程建構(gòu)的過(guò)程之中。

二是以浸入式活動(dòng)激勵(lì)家長(zhǎng)共建共管。為家長(zhǎng)提供平臺(tái)，發(fā)揮家長(zhǎng)自身資源優(yōu)勢(shì)，拓寬課程實(shí)施渠道，豐富課程內(nèi)容，激勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒園共同建構(gòu)環(huán)境和課程。主要通過(guò)環(huán)境共創(chuàng)設(shè)、課程共審議、管理共承擔(dān)等浸入式活動(dòng)，充分運(yùn)用家長(zhǎng)的興趣、特長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能等，增加親子間的互動(dòng)及教師和家長(zhǎng)之間的溝通。

三是分享式活動(dòng)促使家長(zhǎng)共思共研。組織圖書(shū)漂流、家長(zhǎng)沙龍等多種活動(dòng)，讓家長(zhǎng)逐漸參與到課程建構(gòu)的過(guò)程中，組織家長(zhǎng)共同分享、交流家教經(jīng)驗(yàn)。

四是反饋式活動(dòng)帶動(dòng)家長(zhǎng)共省共進(jìn)。注重多元評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)參與幼兒成長(zhǎng)檔案的整理，共同收集、記錄幼兒的發(fā)展信息，成為課程評(píng)價(jià)者。每一次活動(dòng)后，通過(guò)反饋表、家委會(huì)討論等形式，讓家長(zhǎng)留下反饋意見(jiàn)及建議，并針對(duì)這些意見(jiàn)做出調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)課程的進(jìn)一步完善。

回顧十幾年的歷程，我們始終如一地堅(jiān)持正確的教育方向，將生命的和諧愉悅成長(zhǎng)作為“和悅”教育的核心，力圖使園所中每一個(gè)生命都始終保持向陽(yáng)的姿態(tài)。由于出色的教科研工作，我們?nèi)〉昧酥T多成績(jī)和榮譽(yù)。但我們深知，在辦園過(guò)程中仍有需要努力調(diào)整和完善的方面，如課程體系仍需進(jìn)一步完善，尤其是課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，這也將成為我園下一步的工作重點(diǎn)和努力方向。十年求索，初心未改，為了幸福的童年，為了寬廣的生命，堅(jiān)守初心，砥礪前行，我們的信仰和追求始終在路上！