劉慧芬

整體即聯(lián)結(jié)，整體即組織，整體即整合。通過“聯(lián)結(jié)、組織、整合”，可以實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，并使知識真正轉(zhuǎn)億為素養(yǎng)。課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)是單元整合教學(xué)的關(guān)鍵。聯(lián)結(jié)，就是在文本之間找到重新組合的因子，從而生成新的類文本和文本類。課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，可以改變課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀互為割裂的現(xiàn)狀，補充相關(guān)課外資源可以做到課內(nèi)外融通，讓課外閱讀緊貼課內(nèi)教學(xué)而展開，進而成為單元課程的有效部分。針對單元整合教學(xué)的課內(nèi)課外鏈接，需緊扣一個單元整合教學(xué)的關(guān)鍵點展開。

一、主題聯(lián)結(jié)：讓思維走向縱深

以七年級下冊第三單元“凡人小事”為例，這個單元的主題是從平凡小人物的故事中看他們的品質(zhì)特點。其中《老王》是教讀課，文中的老王是人力車夫，生活在社會的底層。教讀《老王》可以閱讀類似主題的名家經(jīng)典作品，在主題聯(lián)結(jié)中，讓閱讀變得豐厚，讓思維走向縱深。

同樣是寫人力車夫，同樣是表達對底層小人物的同情和懷念，以及對他們高尚人格的贊美，不同的作家刻畫手法不同，可以讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)人物的對比參照中尋找細(xì)微的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀巴金的《一個車夫》、魯迅的《一件小事》。巴金的《一個車夫》主要講述了一個十五歲的小車夫的故事。巴金極力描寫小車夫的目光，從他的目光里看到了倔強、堅定和擔(dān)當(dāng)。魯迅的《一件小事》刻畫了一個底層的善良的人力車夫，用車夫的高大襯托出了“我”的渺小，凸顯出車夫的樸實無私。然后再和楊絳對《老王》的刻畫進行比較，老王的窮苦卑微、一生凄涼卻善良厚道，其知恩圖報讓楊絳心生“愧怍”之情。通過同主題不同作品的比較，我們看到同樣是人力車夫，同樣是社會底層小人物，但他們卻各有各的身世、各有各的不幸。當(dāng)然，還可以拓展閱讀如夏衍的《包身工》、劉若英的《易副官》等描寫底層人物的文章，加深學(xué)生對“凡人小事”、對底層人物的理解。

學(xué)習(xí)本單元還可以推薦學(xué)生閱讀一些課外關(guān)于“凡人小事”主題的書籍，如馮驥才的《一百個人的十年》，這里描寫了100個底層人物在文革時期的心路歷程，是這一主題閱讀的有效聯(lián)結(jié)。書中那些默默無聞的百姓和忍氣吞聲的蕓蕓眾生，那些被公開踐踏的尊嚴(yán)，那些被殘酷虐殺的靈魂，使人對人性有著更深刻的審視與反省。馮驥才用滿腔的悲憫之情記錄下了文革中這些小人物的苦痛萬分的經(jīng)歷，用真實來填補我們對歷史感知的斷層。閱讀這樣富有內(nèi)涵的作品，能夠讓學(xué)生了解一段歷史，理解一些特殊歷史背景下底層人物痛徹心扉的苦難，更能讓學(xué)生對人性、人權(quán)、人道、人的尊嚴(yán)、人的價值，有更為深入的思考，讓學(xué)生的思維走向縱深。

又如課外閱讀郁達夫的小說《零余者》，這是一部典型的“凡人小事”主題的小說。小說中的“零余者”是五四時期遭受社會擠壓無力把握自己命運的小人物，是被壓迫被損害的弱者。郁達夫的“零余者”形象體現(xiàn)的對生命價值的探索與對人生意義的追尋，具有超越時空和國界的普遍意義。郁達夫讓零余者形象成為固有名詞，對后來小人物的塑造有著深遠的影響。閱讀這樣的作品，能讓學(xué)生深入理解小人物形象的塑造背后蘊藏著作者對時代、社會及人生的多重思考，領(lǐng)會其豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。

當(dāng)然也可以閱讀七年級下冊的名著老舍的《駱駝祥子》，了解祥子這個舊社會的小老百姓艱苦的一生。小說中的人物都是些普通人，有人性的黑暗面和善良面?？梢园选赌瓷６唐≌f》和《駱駝祥子》對照閱讀，一中一外的名著閱讀，讓學(xué)生思考底層人物路在何方。

在“凡人小事”的主題聯(lián)結(jié)中，讓學(xué)生具有悲憫情懷的同時，更促進他們對“小人物”命運的思考，理解更加深刻、感悟更加透徹。讓閱讀貼緊單元主題走向縱深，才能提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力。

二、文體聯(lián)結(jié)：讓意識得到強化

單元整體教學(xué)中可以抓住課內(nèi)某一類文體的組合閱讀加強對這一文體的認(rèn)知，樹立文體意識。同時通過課外拓展典型的或特殊的這一文體的寫法，讓學(xué)生掌握相關(guān)文體知識，提高學(xué)生對它的語言鑒賞能力。例如八年級上冊第二單元都是傳記類文本，傳記有以下幾個特點：內(nèi)容真實、事件典型、藝術(shù)表現(xiàn)高超。四篇文章都記敘了生活中的真人真事，表達強烈真摯的情感?！短僖跋壬酚涗涺斞冈谌毡玖魧W(xué)期間和藤野先生相遇、相交、相知、惜別的過程。《回憶我的母親》寫母親勤勞的一生，表達對母親的敬佩與愛意。四篇文章都建立在真實性的基礎(chǔ)之上。傳記要求選取對自己或他人影響深遠，或易和讀者產(chǎn)生共鳴的典型事件進行記錄?！短僖跋壬愤x取了國人看電影卻麻木大笑只做看客、收匿名信等對自己造成極大精神刺激的事件，這些事件也直接促成魯迅棄醫(yī)從文，從精神上拯救國民的人生選擇，也塑造藤野先生博愛平等、尊重信任他人的形象。四篇文章都刻畫人物為主，或通過抓住細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜的感情，或運用寫作手法加強藝術(shù)表現(xiàn)力。如《列夫·托爾斯泰》先抑后揚的寫法，先寫外貌的平庸粗劣，后聚焦眼睛展示其靈魂的深邃偉大，層層蓄勢，突然反轉(zhuǎn)，給讀者造成強烈的情感沖擊。

課外我們可以推薦閱讀與課內(nèi)相似的傳記，比如陳廷一的《“布衣總統(tǒng)”孫中山》，選取名片、衣食行、待人宴客和悄悄出巡等典型事件，從細(xì)節(jié)中反映他的簡樸生活，表現(xiàn)了他為人民著想、甘于淡泊的高尚品質(zhì)。同時也可以推薦閱讀與課內(nèi)類型不同的傳記，比如龐進的《天地蒼茫一根骨》，它作為非虛構(gòu)作品，以史實為依據(jù)進行合理的想象，相較注重寫實的普通傳記，更加具有文學(xué)性，想象的再造使得人物血肉豐滿、具體可感，藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力突出。同時這是篇評傳，作者將史實記敘與評論相結(jié)合，將本人的情感融人評價之中，使得文章深情感人。

課內(nèi)學(xué)生已通過整個單元四篇文章的學(xué)習(xí)了解回憶性散文或傳記文學(xué)的文體特點，課外教師可以推薦閱讀更多的典型傳記，豐富學(xué)生對如何選取典型事件，特別是有哪些刻畫人物形象的方法以增強傳記藝術(shù)表現(xiàn)力這一問題的理解。也可以補充特殊的傳記文學(xué)，幫助學(xué)生了解全面的、多樣性的傳記文學(xué)的寫法，形成對這一文體基本的和擴展的認(rèn)識。通過單元拓展文體聯(lián)結(jié)，樹立強烈的文體意識，提高學(xué)生對相關(guān)文體的語言鑒賞能力。

三、方法聯(lián)結(jié)：讓能力遷移內(nèi)化

對比閱讀。更是知識遷移。在單元整體教學(xué)中，自讀課是教讀課的遷移。將單元的自讀課文與教讀課文進行比照，放手讓學(xué)生找出他們的共同特點，將教讀課文所學(xué)的方法用于其他篇目的學(xué)習(xí)和賞析，同時，在對比閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)不同，找到各篇課文各自的風(fēng)格、特色等，找出其閃光點、成功處加以賞析品味，習(xí)得單元中讀法要領(lǐng)。完成本單元所有篇目的學(xué)習(xí)，這種方法運用也可以遷移到課外閱讀中。

例如，《老王》一課教學(xué)過程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生一步步領(lǐng)悟熟讀精思的閱讀方法，并讓學(xué)生運用課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來閱讀楊絳的另一部寫人敘事散文《順姐的自由戀愛》，從而使學(xué)生對于新學(xué)習(xí)的閱讀方法能有效融會貫通。

在教學(xué)《老王》時指出，要讀出對話的言外之意，例如文中楊絳問老王這是不是他的家，老王說他住那兒多年了，也就是說這個地方可能不是他的家，只是租借的房子，老王逃避式的回答掩蓋著居無定所至今漂泊的辛酸。同樣在《順姐的自由戀愛》中有這樣一段對話：

我問順姐：“你‘姐姐’早飯也吃個饅頭嗎？”

“不，她喝牛奶?！?/p>

“白牛奶?！?/p>

“加糖。”

“還吃什么呢？”

“高級點心?！?/p>

順姐分幾句話強調(diào)姐姐喝白牛奶加糖，用高級來形容點心，我們可以讀出順姐對高級、精致生活的向往，對姐姐的羨慕。而順姐對此與有榮焉，用姐姐的體面來掩飾自己生活的不堪與貧窮，體現(xiàn)順姐愛面子、虛榮的性格。

再如從“老王”這個稱呼中讀出關(guān)系的親密與地位的高低。順姐一直稱呼的“姐姐”，其實根本不是她姐姐，而是他丈夫的正室妻子，“姐姐”只是順姐單方面捏造的稱呼，她才不敢當(dāng)面這么叫。順姐假裝與正妻關(guān)系親密，也是為了自己的體面。文中她固執(zhí)地要把“太太”這個過時的尊稱強加給楊絳，我們可以說她守舊，但也看出她對楊絳的尊重與感激。

熟讀精思要特別關(guān)注強調(diào)、反復(fù)的句子。同樣也可以運用在《順姐的自由戀愛》中，文中反復(fù)出現(xiàn)“支吾其詞”，而每一個支吾其詞都是順姐窘迫的掩飾。反復(fù)出現(xiàn)加上雙引號的“自由戀愛”，每一個都帶有自欺欺人的苦澀，地主家的少爺和逃荒要飯的女子自由戀愛，其實是地主家的丫頭被收做了小老婆罷了?！笆熳x精思”這種讀法的內(nèi)化，讓學(xué)生品讀出言語背后的萬水千山，豐富了學(xué)生對人物多面性的認(rèn)識。

單元整合教學(xué)中將教讀課教授的讀法遷移運用到課外閱讀中，是方法的內(nèi)化、能力的遷移。這種方法的內(nèi)化理解，可提升學(xué)生對文字的審美能力和對文學(xué)作品的深層感知能力，從而內(nèi)化為生命個體的深層涵養(yǎng)。

四、題材聯(lián)結(jié)：讓審美愈加豐富

題材聯(lián)結(jié)指進行同一類題材的閱讀。以單元為基點，進行同一類題材的閱讀，擴展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲備。

八年級下冊第五單元都是游記，單元導(dǎo)語指出旅游是一種閱讀，是認(rèn)識世界的另一種方式。閱讀游記可以讓我們豐富見聞、增長知識、開闊眼界。同時游記這一體裁內(nèi)容廣泛，風(fēng)格多變，寫法自由，對語文素養(yǎng)的提高也大有裨益。在教學(xué)梁衡《壺口瀑布》時，教師可以推薦閱讀郁達夫《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》、王充閭的《讀三峽》等游記，豐富學(xué)生視野的同時，讓學(xué)生思考它們在選材、構(gòu)思、語言等方面的特點。《黃山記》與一般的山水游記大為不同，他不是信筆由韁。以作者的第一視角主觀寫景，而是縱覽全局、大開大合，以宇宙視角系統(tǒng)的、全方位的、各角度的來介紹黃山，“它是大手筆，用火山噴發(fā)的手法。迅速地，在周圍一百二十公里，面積千余平方公里的一個渾圓的區(qū)域里，分布了這么多花崗巖的山峰。它巧妙地搭配了其中三十六大峰和三十六小峰。三個主峰，高風(fēng)峻骨，鼎足而立，撐起青天?！蔽恼抡Z言如賦文一般滔滔不絕、氣勢恢宏，帶著賦文古典鋪陳的味道，將美景嘩啦一下地展現(xiàn)在你眼前，“只見云氣氤氳來，飛升于文殊院，清涼臺，飄拂過東海門，西海門，彌漫于北海賓館，白鵝嶺。如此之漂泊無定;若許之變化多端?！薄耙粍x間，火球騰空，凝眸處彩霞掩映。光影有了千變?nèi)f化;空間射下百道光柱。萬松林無比絢麗，云谷寺豪光四射?！边@只是一小部分特點，教師還可以推薦閱讀孫紹振的《徐遲（黃山記>賞析》，幫助學(xué)生領(lǐng)會《黃山記》的獨特精妙之處。

同類題材的課內(nèi)外聯(lián)結(jié)可以提高學(xué)生對此題材的認(rèn)識，擴展學(xué)生知識面。同時教師也可以推薦閱讀對此題材類型文章的賞析類文章，幫助學(xué)生深入體會文章獨特之處，開闊其眼界的同時，也提升語文素養(yǎng)。

五、作家聯(lián)結(jié)：讓視野邁向廣闊

課外閱讀，拓展提升。每個單元的學(xué)習(xí)都要安排一節(jié)拓展閱讀課。拓展閱讀中，教師指導(dǎo)讀書方法，要求學(xué)生做好閱讀筆記，在課堂上通過展示交流進行分享。做到閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的“四個結(jié)合”，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在進行《阿長與（山海經(jīng)）》的教學(xué)時，教師可以適當(dāng)引入七年級上冊名著《朝花夕拾》的閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《朝花夕拾·小引》說說對魯迅先生在寫作中對于“山海經(jīng)事件”“隱鼠事件”的“詩化”的看法，從而使學(xué)生在這種“詩化”中讀出了魯迅先生對于長媽媽的感懷、對于故土的懷念等情感。

又如，在《桃花源記》學(xué)習(xí)中引入《桃花源詩》“愿言躡輕風(fēng)，高舉尋吾契”，理解作者對桃源“后遂無問津者”的痛惜和無奈，對理想的追求與堅持，讓學(xué)生體會求而不得仍孤軍奮戰(zhàn)的中國文人的偉大。還可引入《老子道德經(jīng)》第八十章“小國寡民……甘其食，美其服，安其居，樂其俗;鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來”，通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)老子思想在桃源中的體現(xiàn)，由“道法自然”的思想讀出這是一個追求“自然”的桃花源、陶淵明的精神世界受老莊哲思的影響等等。

通過引入作家自己的作品，相互對讀體會文中深意，還可引入對作家產(chǎn)生深刻影響的作品，尋找文章中有哪些作品思想的影子，從而由理解本文到理解作者。

統(tǒng)編本初中語文教材平均每個單元有兩篇教讀課文，兩篇自讀課文，經(jīng)過兩篇教讀課的師生共同精讀，學(xué)生已經(jīng)整體把握單元主題，并積累了一定的閱讀方法，自讀課文則可以作為課內(nèi)教讀課文和課外自讀文章中間的過渡。統(tǒng)編本教材的自讀課文加入了旁批和閱讀提示等助讀系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，加強了單元整體教學(xué)中課外拓展閱讀的可行性。學(xué)生可以通過助讀系統(tǒng)，實現(xiàn)從課內(nèi)教讀到課外自讀的閱讀進程的過渡。

單元整合理念下，“1+x”閱讀教學(xué)法中的“1”是教師精講的一篇或兩篇課內(nèi)重點課文，“x”則是學(xué)生在精讀課的基礎(chǔ)上，自主閱讀、學(xué)習(xí)多篇相關(guān)文章。課內(nèi)外聯(lián)結(jié)是單元整體教學(xué)中教師展開“x”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是在精讀教材課文的基礎(chǔ)上，把與單元主題相關(guān)的文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。

單元整體教學(xué)中通過以上五大課內(nèi)外聯(lián)結(jié)點，課外閱讀將緊密貼合課內(nèi)教學(xué)，使得課外閱讀成為單元整體教學(xué)的重要部分，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。