劉瀚月 劉漢波

新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》相較于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》來說，在必修課程和選修課程的定位方面作了更為系統(tǒng)、全面的闡述：必修課程要體現(xiàn)高中階段對每個學(xué)生基本、共同的語文素養(yǎng)要求;選修課程則是在此基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化。但一些調(diào)查實(shí)踐表明：在實(shí)際的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校在高考的壓力之下或是選擇直接忽略選修課，利用本應(yīng)進(jìn)行選修課教學(xué)的時間來復(fù)習(xí)高考知識點(diǎn);或是“掛羊頭賣狗肉”，名義上開設(shè)了選修課，但實(shí)際的教學(xué)中卻與必修課毫無二致，二者除了選用課文不一樣，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面都如出一轍，選修成為必修的復(fù)制品;或是學(xué)校迫于教育局壓力舉辦一些文學(xué)社團(tuán)、話劇表演、辯論賽等活動，但實(shí)際收效甚微。教師對于選修課的教學(xué)計劃沒有目的性，長此以往的應(yīng)試教育壓力導(dǎo)致教師在必修與選修課程關(guān)系的觀念上出現(xiàn)了偏差，沒有將選修課程擺在一個正確的位置上。而要實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，真正全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在開展教學(xué)活動之前，不僅要看到必修課與選修課的聯(lián)系，也要看到它們之間的區(qū)別，要清楚地認(rèn)識到，必修與選修只有合作才能共贏。

一、必修課程與選修課程的關(guān)聯(lián)與區(qū)別

（一）必修課程與選修課程的關(guān)聯(lián)

1.二者的課程價值一致。兩者的最終目標(biāo)都是為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其打下一輩子的人文精神底子。必修課程與選修課程是高中語文課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的兩部分，雖然二者在新課標(biāo)里的定位不同，前者是為了學(xué)生的基礎(chǔ)性均衡發(fā)展，后者則是專注于學(xué)生的個性化、多樣化發(fā)展，但其最終指向是一致的，都是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。必修課與選修課具有同樣的課程價值，它們在提高學(xué)生的思想文化素養(yǎng)及全面而有個性的語文綜合素養(yǎng)上具有同一性。

2.二者相輔相成、缺一不可。奧地利理論生物學(xué)家L.v.貝塔朗菲創(chuàng)立了系統(tǒng)論，其核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，即任何一個系統(tǒng)都是一個完整體，它不是由零碎的部分簡單相加、拼湊而成，每一個要素在整體中都處于特定的位置，發(fā)揮其特有的作用。各要素不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。高中語文課程就是一個完整的系統(tǒng)，而必修與選修課程就是這個完整系統(tǒng)中不可缺少的要素，表面看它們在語文課程結(jié)構(gòu)中呈階梯式排列，但實(shí)際上二者既相互獨(dú)立又相互補(bǔ)充，關(guān)系密切。必修知識是選修知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的必修內(nèi)容則很難進(jìn)行選修課程的拓展，同樣，選修知識也可以作為必修課程的補(bǔ)充，彌補(bǔ)必修課程的缺漏，增強(qiáng)必修知識的系統(tǒng)性。因此，教師若只關(guān)注其中的一方面，必然會導(dǎo)致語文課程結(jié)構(gòu)的失衡，進(jìn)而偏離語文教學(xué)的正常軌道。

（二）必修課程與選修課程的區(qū)別

1.課程目標(biāo)方向的不同。從課程目標(biāo)來看，二者具有明顯差異。必修課程是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中學(xué)生掌握語文基本知識和基本能力所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容及教學(xué)安排，強(qiáng)調(diào)均衡性和基礎(chǔ)性，也就是學(xué)生所要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)時要教給學(xué)生基本的語文知識和技能，使其在語言運(yùn)用和審美探究能力上能夠達(dá)到基本的標(biāo)準(zhǔn)，這可以說是對每個學(xué)生的硬性要求。高中學(xué)生無論是升人大學(xué)還是進(jìn)入社會，只要經(jīng)歷了高中三年的學(xué)習(xí)，都應(yīng)達(dá)到必修課程要求的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)。選修課程在最初設(shè)置時是為了滿足不同學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的需求。尋找到適合于每個人能力傾向和個性特點(diǎn)的教育內(nèi)容，如實(shí)際應(yīng)用的進(jìn)一步拓展、閱讀鑒賞能力的進(jìn)一步研究、口語表達(dá)上的進(jìn)一步提升等等，這是“選修課程的直接價值支撐”。在保證學(xué)生進(jìn)行合理選擇選修知識的前提下，促進(jìn)其個性化的發(fā)展，突出選修課程選擇性、多樣性、拓展性的特點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容確定依據(jù)的不同。必修與選修課程因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)的不同導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的深、廣度上具有較大的差異，必修課的教學(xué)內(nèi)容一般由學(xué)校根據(jù)新課標(biāo)要求統(tǒng)一確定，在選擇上更注重知識的基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性，教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)來設(shè)置，如培養(yǎng)學(xué)生從語言材料中提取和概括信息的能力，提高其感受、理解文學(xué)作品的語言及思想感情的水平等。而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力應(yīng)該成為選修教學(xué)的最終導(dǎo)向，因而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上學(xué)生就可以依據(jù)自己的閱讀興趣、閱讀心理、閱讀積累確定自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在根據(jù)學(xué)生的興趣或潛能進(jìn)行內(nèi)容的編排時要更注重針對性和層次性，可以依據(jù)某一類知識展開專題教學(xué)，專注于挖掘知識“點(diǎn)”的深度?？蛇x擇的彈性較強(qiáng)，難度較之必修課程也會更大，如對某一時期的田園詩歌進(jìn)行比較，探究作品的異同，并提出自己的看法，或者結(jié)合必修課上學(xué)習(xí)到的語言知識以及課外搜集的資料來對某一文化現(xiàn)象或社會現(xiàn)象提出自己的看法等。

3.在教學(xué)方式上可以概括為一般式與多樣式的不同。教學(xué)方式多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行選擇，一般來說，對于一篇新課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時無法全面掌握其中的語文知識，理解也不夠徹底，這就需要教師夯實(shí)其知識基礎(chǔ)，系統(tǒng)性地講解課文知識，同時對其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，因此必修課主要以課堂講授為主。由于選修課程的設(shè)置是針對學(xué)生個性化的發(fā)展，在內(nèi)容上多以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況及不同知識體系、知識模塊的要求來進(jìn)行編排，因而在教學(xué)方式的選擇上也呈現(xiàn)出多樣性、靈活性的特點(diǎn)，教師針對不同的課型選擇不同的教學(xué)方法。如《鴻門宴》這篇課文，放在必修課中可采用常規(guī)的講授法，內(nèi)容可從文言實(shí)詞句式的講解到故事情節(jié)的概括，最后到人物性格的分析，而放到選修課中教師則可采用角色扮演的方法，學(xué)生通過模仿人物的行為、動作、語言、神態(tài)，進(jìn)而體會人物的心理變化。

4.考試評價側(cè)重點(diǎn)的不同。在進(jìn)行語文課程評價時，二者的評價重點(diǎn)及層次都應(yīng)有所區(qū)分，必修課程的評價從共同基礎(chǔ)出發(fā)，考查學(xué)生聽說讀寫的基本語文素養(yǎng)能力是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，是否具備一定的知識運(yùn)用的能力，評價標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性。而選修課程評價的考查點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生對某一專題的探究能力、在言語實(shí)踐中的思維的邏輯性、對作品的個性化解讀能力等方面，評價標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)不同學(xué)生的能力及不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)定。

二、必修課程與選修課程教學(xué)銜接的策略

（一）樹立教學(xué)銜接的意識

1.教師銜接意識的確立。教育部早在1996年的《全國普通中學(xué)語文教學(xué)大綱》中就提出了必修課、限定必修課和選修課的課程設(shè)置意見，但在當(dāng)時并沒有引起較多的關(guān)注。直到2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》在課程設(shè)計中明確劃分了必修課程與選修課程后，選修教學(xué)才逐漸走人人們的視野。但我們的語文課長期以來都是以必修教學(xué)為中心，大部分教師都認(rèn)為只要將必修的知識講細(xì)講清楚便完成教學(xué)任務(wù)了。語文教育工作者在錯誤的軌道上越走越遠(yuǎn)，又如何能夠構(gòu)建一個開放、有序、多樣的語文課程，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升適應(yīng)社會進(jìn)步新形勢的需要？

因此，教師作為學(xué)生與語文課程之間的中介者，首先對必修與選修課程之間的關(guān)系要有正確的認(rèn)識，要認(rèn)真研讀課標(biāo)中的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)等，了解語文課程的結(jié)構(gòu)安排，理清必修與選修之間的聯(lián)系與區(qū)別，改變對選修教學(xué)片面的看法，清晰地認(rèn)識到必修與選修是處在語文課程結(jié)構(gòu)里的共同體，是相輔相成的關(guān)系。在準(zhǔn)確把握二者的關(guān)系與價值后，還要以客觀的態(tài)度去看待必修與選修教學(xué)銜接的問題。教師只有真正了解教學(xué)銜接的重要性，才能樹立起正確的教學(xué)銜接觀念，才能有目的地增強(qiáng)自己教學(xué)銜接的能力，為教學(xué)銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好充分有效的準(zhǔn)備。

2.學(xué)生銜接意識的確立。教師除了自身要具備教學(xué)銜接的意識與能力，還要讓學(xué)生認(rèn)識到必修與選修知識銜接的重要性，并能夠有意識地在學(xué)習(xí)過程中主動融合、靈活運(yùn)用必修與選修的內(nèi)容，構(gòu)建二者的知識體系。因?yàn)椋瑔螒{教師一人的充分準(zhǔn)備是無法帶動課堂進(jìn)行銜接教學(xué)的良性循環(huán)的，只有學(xué)生帶著銜接意識去學(xué)習(xí)，才能更好地與教師的教學(xué)相配合，達(dá)到相得益彰的效果。而從目前的情況來看，必修中長期的講授課使得學(xué)生多是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不會主動去探尋知識之間的聯(lián)系，必修教學(xué)的內(nèi)容在這三年中不斷地回鍋翻炒，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的熱情。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，是語文教學(xué)的主體。因此，教師要讓學(xué)生明白必修與選修之間的知識是可以連接的，選修不是必修的復(fù)制品，更不是毫無意義的作秀活動。一旦學(xué)生有了知識銜接的意識，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了知識的連接點(diǎn)，就能夠在很大程度上激發(fā)他們?nèi)ド钊胩骄?，提高其將必修與選修知識點(diǎn)相連接的熱情與積極性，從另一個角度來說也大大提高了教師銜接教學(xué)的實(shí)效性。

（二）系統(tǒng)做好教學(xué)銜接設(shè)計

1.、注意教學(xué)目標(biāo)的層次性。首先，教師要在不改變新課程目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上全面掌握高中階段的知識體系，依據(jù)教學(xué)知識靈活地設(shè)置必修與選修的教學(xué)目標(biāo)，在制定目標(biāo)時不能將必修課重難點(diǎn)延伸至選修課來教學(xué)，影響整個高中語文教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，也不能在學(xué)生未掌握基礎(chǔ)必修知識的情況下強(qiáng)行開展選修教學(xué)，這樣易使學(xué)生無法體系化地掌握語文知識。要注意的是，語文的知識和技能并不是雜亂無章的。從全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)到高中學(xué)段的語文教學(xué)都是圍繞學(xué)生聽說讀寫知識的掌握和能力的培養(yǎng)而展開的，但細(xì)分下來后，每一學(xué)段的目標(biāo)要求都是根據(jù)語文知識的難易度、語文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的年齡特征逐層制定的。我們整個高中語文知識分布和教學(xué)進(jìn)度也都是循序漸進(jìn)的，因此教師在制定目標(biāo)時也要遵循語文知識與學(xué)生情況的階段性與層次性，突出每一個階段的差異性及應(yīng)掌握的重難點(diǎn)，以配合二者的銜接。以古代詩歌為例，在學(xué)習(xí)必修四的《蘇軾詞兩首》時，教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)可設(shè)為：理解詩詞中景與事的基本內(nèi)容、感情基調(diào)，體會作者想要建功立業(yè)的豪情以及不受重用的苦悶;學(xué)習(xí)詩詞的抒情手法，把握藝術(shù)特色，感受蘇軾詞中豪放的風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生掌握的這些基礎(chǔ)知識其實(shí)也為選修教學(xué)打開了很多“天窗”，高中語文選修課是必修課的延伸與拓展，它的教學(xué)中就應(yīng)該蘊(yùn)含著運(yùn)用、內(nèi)化、深化、拓展必修課知識與技能的成分，因此教師要把握好選修課教學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尤其是選修與必修目標(biāo)上的銜接點(diǎn)。制定目標(biāo)時可以選取不同的銜接點(diǎn)將必修與選修的內(nèi)容貫穿起來，如：通過對蘇軾豪放詞風(fēng)的了解延伸至與婉約派詞風(fēng)的比較，與其他詩人的懷古詩作比較并探究異同;以蘇軾的人生經(jīng)歷為專題，探究豪放派代表蘇軾為何寫出“十年生死兩茫?！边@樣婉約詞風(fēng)的詩作等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究時，也必然要在必修課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如此，可以綜合性地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.注意教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)性，即將必修與選修所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合。前文說到二者的關(guān)系是既相互獨(dú)立又相輔相成，那么我們首先要熟知高中語文的整個課程知識體系，將必修與選修分別建立各自的知識框架，接著根據(jù)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到二者知識的銜接點(diǎn)，找到必修與選修教學(xué)內(nèi)容中交叉的部分并進(jìn)行有機(jī)的融合。當(dāng)然，這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了一定的要求。

從教材的大范圍來看，對比必修與選修教材的目錄，可以發(fā)現(xiàn)二者在模塊上有極大的相通性，既可以將必修中的散文單元與選修中的散文單元相串聯(lián)，也可以如高慶友提出的將必修與選修的教材劃分相應(yīng)的模塊，將必修與選修中共同的寫景抒情篇目或情感意象篇目相銜接，從不同篇目的共同特點(diǎn)出發(fā)，感受作品蘊(yùn)藏的不同的藝術(shù)魅力。

從知識點(diǎn)的小范圍來看，所選取的銜接點(diǎn)既可以是某一個時期的一些作家作品特點(diǎn)，與時代背景相勾連，如以必修一中的《詩兩首》為基礎(chǔ)，就五四運(yùn)動前后的一些新詩來進(jìn)行比較研究，共同探究在這樣的背景下不同詩歌流派之間有哪些相通之處或各具什么樣的特點(diǎn)，不同之處又體現(xiàn)出詩人怎樣的創(chuàng)作風(fēng)格和內(nèi)心情感，讓學(xué)生嘗試從多重角度對詩人的詩歌作品進(jìn)行多樣化的鑒賞。有時知識的銜接點(diǎn)會存在反復(fù)出現(xiàn)的情況，如必修三《杜甫詩三首》中的《詠懷古跡（其三）》和選修一《中國古代詩歌散文欣賞》中的《蜀相》，這兩首詩都是杜甫的詠史懷古詩，都表達(dá)了對這些歷史人物凄涼、壯志未酬的人生的同情與感慨，寄寓了自己對現(xiàn)實(shí)理想的深沉悲涼之感。對于這種大量出現(xiàn)重復(fù)知識點(diǎn)的內(nèi)容，應(yīng)避免繁瑣的復(fù)講，在選修教學(xué)時可以讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識點(diǎn)，接著另辟新的教學(xué)內(nèi)容來延伸知識。如可讓學(xué)生探究杜甫為何偏愛寫懷古詠史詩？或是學(xué)生根據(jù)這兩首詩的共同特點(diǎn)提出自己想要探究的問題，并與同學(xué)共同進(jìn)行探究。如此，不僅能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，還鍛煉了其舉一反三的發(fā)散性思維能力。要注意的是，在內(nèi)容選擇的范圍上要掌握適度的原則，根據(jù)教學(xué)的安排和學(xué)生的學(xué)情，合理把控知識的難度，過于簡單或者過于復(fù)雜的知識點(diǎn)都會影響教學(xué)效果的最大化實(shí)現(xiàn)。同時，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)行選修知識的拓展延伸時要多與實(shí)際相聯(lián)系，在選修教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力。

3.注意教學(xué)方法的多元性。必修與選修共同組成了高中語文課程體系，在教學(xué)的過程中既要關(guān)注它們教學(xué)內(nèi)容的相通性，找到知識的銜接點(diǎn)，同時也要突出二者的特點(diǎn)，根據(jù)各自不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，如采用與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的自主探究型教學(xué)方法等。大多數(shù)必修課采用的都是傳統(tǒng)的講授法，隨著新課程的不斷改革，教師也逐漸認(rèn)識到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，必修課在教學(xué)上不再一味地使用“填鴨式”的教學(xué)方式，也開始采用合作探究、討論交流等方法來提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣，增進(jìn)他們對知識的吸收、運(yùn)用能力，但從必修教學(xué)課堂傳授基礎(chǔ)性知識的角度來看，教師還是要起必要的主導(dǎo)作用。選修課作為一門發(fā)展學(xué)生個性特長的課程，教學(xué)內(nèi)容上的自由性使得教學(xué)方法也具有多樣性的特點(diǎn)，多是采用專題教學(xué)的方式，每一個專題模塊盡可能選用貼近學(xué)生實(shí)際生活的方法。再以選修中的《古代詩歌散文欣賞》為例，有一位教師在進(jìn)行“宋詞四家”專題教學(xué)時，將教法分成三步：一是先讓學(xué)生依據(jù)必修時學(xué)習(xí)的柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照詩歌的知識，結(jié)合四位詩人的性格特點(diǎn)及作品風(fēng)格給他們選擇相應(yīng)的星座和武器并說明原因;二是采用分類的方法進(jìn)一步明確他們的詩風(fēng)特色;三是舉辦“科舉考試”，從童生試、鄉(xiāng)試、會試到殿試來考查學(xué)生對詩人藝術(shù)風(fēng)格、詩歌特點(diǎn)、創(chuàng)作成就等的掌握情況。幾節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，課間學(xué)生也在激烈討論。這位教師將四位詩人拉進(jìn)課堂中來，縮短了其與學(xué)生的歷史距離，并加入星座武俠之類的題材，極大地調(diào)動了課堂氛圍，在這過程中既培養(yǎng)了他們主動探究詩人及詩歌作品特色知識的意識，也提高了他們合作解決問題的能力。這樣的銜接教學(xué)方式，能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們在必修課上學(xué)習(xí)到的必修知識，再從基礎(chǔ)知識出發(fā)，主動去挖掘、探究不同角度放射出去的貼近其實(shí)際生活的知識點(diǎn)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）形成教學(xué)評價的銜接鎖鏈

高中語文教學(xué)評價是以高中語文的教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，利用一定的方法，設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對高中語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定下的教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果作出判斷的教學(xué)活動。大部分學(xué)校教師在進(jìn)行必修與選修課程教學(xué)評價時多采用作業(yè)及試卷考查的評價方式，主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中，形式單一且評價結(jié)果過于絕對化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)評價的銜接一定要在必修與選修之間形成一條結(jié)實(shí)的鎖鏈，在評價的過程中既要對必修教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查缺，也要對選修教學(xué)內(nèi)容的深、廣度進(jìn)行必要的調(diào)整。必修課程的評價大部分可以沿用傳統(tǒng)的測評方式，但也可以融入進(jìn)選修教學(xué)內(nèi)容的評價中，考查他們對必修基礎(chǔ)知識的掌握情況，如在學(xué)習(xí)了必修二第四單元的幾篇演講詞后，可以組織一場“關(guān)于如何演講”的演講比賽。這樣，教師不必采用考試的方式，在演講的過程中就能知道學(xué)生對演講詞知識的學(xué)習(xí)程度，小組之間派代表互相點(diǎn)評，在激發(fā)他們主動探究問題積極性的同時，也能及時給予相應(yīng)的反饋。要注意，評價也要根據(jù)應(yīng)用、審美、探究等不同能力的要求、學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分階段進(jìn)行，多種評價方式交叉使用。教學(xué)評價不只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展，中心也不一定只圍繞學(xué)生，教師自身及師生之間也可以形成評價。教師在進(jìn)行必修與選修銜接教學(xué)后，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在目標(biāo)、內(nèi)容、方式上進(jìn)行自我反思，便于在后面的教學(xué)活動中及時調(diào)整教學(xué)策略;學(xué)生針對上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出自己的意見，一定程度上可以幫助教師了解學(xué)情和教學(xué)效果。

新課程改革下的高中階段應(yīng)該是學(xué)生基礎(chǔ)與個性全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，必修課程與選修課程之間的聯(lián)系與區(qū)別更是讓我們看到它們銜接的必要性。筆者主要是從教學(xué)的內(nèi)在角度略談必修與選修課程的銜接策略，在系統(tǒng)的教學(xué)銜接設(shè)計案例以及對必修與選修課程外在銜接策略的探討上，還可以有更進(jìn)一步的探究。