陳麗英

【摘要】數(shù)學(xué)源于生活、用于生活已經(jīng)成為新的數(shù)學(xué)教學(xué)亮點(diǎn)。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教育者們正朝著 “獲取生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“尋找生活實(shí)踐方向”“探索社會(huì)實(shí)踐真理”“創(chuàng)新生活實(shí)踐思維”的人文教育方向前進(jìn)。在這條道路上，生活資源的有效利用和創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐將成為培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和社會(huì)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力人才的有力保障。

【關(guān)鍵詞】生活資源；創(chuàng)新；數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！钡莱隽藬?shù)學(xué)教學(xué)的生活性，揭示了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)又為實(shí)際生活服務(wù)，作為培養(yǎng)邏輯推理能力、思維能力的學(xué)科在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上擔(dān)當(dāng)著重要的角色。多年來(lái)，我堅(jiān)持教學(xué)的第一線，從低年段到高年段循環(huán)教學(xué)，積累了大量生活教育的素材，把生活元素引入了課堂，豐富了課堂的教學(xué)資源，使課堂充滿生活的靈動(dòng)氣息。

一、挖掘生活資源，重組數(shù)學(xué)教材

由于各地區(qū)教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備的不同，師資水平的差異和學(xué)生見識(shí)的不一，造成了部分教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以理解，有的內(nèi)容在廣州地區(qū)不適用。要解決這些地方差異的問(wèn)題，需要教師更好地把握知識(shí)點(diǎn)，更大程度上對(duì)教材進(jìn)行重新理解和重新組合。

1.重新設(shè)計(jì)例題，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不同，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)但是不同的例題設(shè)計(jì)會(huì)收到不同的效果。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，用學(xué)生熟悉的題材作為例題的引入、講解，目標(biāo)的達(dá)成度會(huì)比書上例題的呈現(xiàn)高出10%-20%，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)會(huì)更有趣和更有實(shí)效。執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單加減法》時(shí)，適逢廣州柑橘上市，我提前吩咐學(xué)生帶柑橘、蒜頭、柚子回學(xué)校上課，也帶來(lái)面包和蛋糕刀。通過(guò)剝開橘子觀察橘子的瓣數(shù)，得出“一瓣是一個(gè)橘子的幾分之幾”。蒜頭、柚子也被請(qǐng)同樣操作感知分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)加減法。這樣的生活素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)跟生活有密不可分的關(guān)系，只是把生活問(wèn)題在課堂再現(xiàn)，是我們處理和解決生活問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程而已。這樣的動(dòng)手分橘子、分蒜頭、分柚子、分面包，玩耍的成分很多，但是在在玩耍中卻獲得了一個(gè)大收獲。

人教版五年級(jí)上冊(cè)《用字母表示數(shù)量》，書上的例題設(shè)計(jì)是用爸爸和小紅的年齡差引入的。我巧妙地用教師與某個(gè)學(xué)生的年齡差進(jìn)行了過(guò)渡和引入：小李同學(xué)今年10歲，你想知道陳老師多少歲嗎？陳老師比小李同學(xué)大34歲。當(dāng)小李同學(xué)13歲時(shí)，陳老師多少歲？當(dāng)小李同學(xué)14歲時(shí)，陳老師多少歲？……繼而引出用字母表示數(shù)。在這樣平等的氣氛下，學(xué)生的情緒異常高漲，整節(jié)課都在積極的探討有趣的師生年齡關(guān)系。如果用字母a表示翁嘉怡的年齡，讓學(xué)生推算出陳老師現(xiàn)在的年齡（a+34歲）。

2.設(shè)計(jì)識(shí)記方法，創(chuàng)新人文精神

新課程倡導(dǎo)的是一種培養(yǎng)健康體魄、健全人格的人才觀，“成才先成人”是教育的核心理念。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)人的邏輯思維能力的科目，教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該秉承這樣的理念。在數(shù)學(xué)思維“記憶”這一塊中，設(shè)計(jì)有趣的歌謠、結(jié)合生活的例子都能給人創(chuàng)設(shè)一種良好的記憶方法，會(huì)提升學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，“人才”觀的價(jià)值會(huì)更高。六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》，第一次出現(xiàn)圓周率，教材要求是只記住3.14，但要求拓展的時(shí)候介紹祖沖之和圓周率。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，我給他們講了有趣的故事，用諧音“山顛一寺一壺酒”取代3.14159，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)想象的意境中，走出了數(shù)學(xué)的枯燥，感受了 “數(shù)字創(chuàng)造的意境”我的學(xué)生用“意境記憶法”記住了五位小數(shù)的圓周率。雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)中這樣的機(jī)會(huì)和例子不多，但我個(gè)人認(rèn)為在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，激起他們對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題

為了給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)條件，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)的課堂之中是一種新的嘗試，也是新課程、新教學(xué)資源的亮點(diǎn)。要做到卓有成效，就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受生活中的數(shù)學(xué)素材，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久的親切感、成功感?！秷A的面積》中有這樣一個(gè)問(wèn)題的陳述：一頭牛綁在草地上，牛繩的長(zhǎng)度是1.5米，這頭牛吃草的范圍最大是多少？對(duì)于城里的孩子來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法理解這題。我除了借助書本的板圖外，還利用學(xué)生在地上畫圓的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生感知拴住牛繩的木樁其實(shí)是圓的圓心，牛繩的長(zhǎng)度是圓的半徑，牛吃草的范圍就是圓的面積。

為了挖掘更多的生活資源，明白生活中有動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的圓，我倡議學(xué)生利用周末到野外觀察生活中的圓的有關(guān)知識(shí)。有的學(xué)生興奮地告訴我：鴨子在池塘里，產(chǎn)生的波紋的范圍也是圓形；也有學(xué)生說(shuō)：我無(wú)意中往水里扔下石頭，水波向外擴(kuò)展也成一個(gè)圓形，石頭的入水點(diǎn)是圓心，不斷向外產(chǎn)生的漣漪是圓的半徑。《圓柱的表面積》課堂上，我準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱體的茶葉罐、一個(gè)廁紙的紙筒、一個(gè)無(wú)蓋的圓柱形玻璃杯。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出一般情況下的圓柱體表面積是兩個(gè)底面積加一個(gè)側(cè)面積，沒有蓋的圓柱形玻璃杯的用料面積是指一個(gè)底面積加一個(gè)側(cè)面積，廁紙的紙筒、壓路機(jī)壓路面積、通風(fēng)管、水管等特殊圖形的表面積是指?jìng)?cè)面積。解題過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中的見聞，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行區(qū)分。

三、探究生活問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。新教材將“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗(yàn)證、去應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。人教版教材的“估算”是學(xué)生最害怕的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。到了高年級(jí)，學(xué)生對(duì)“估大”還是“估小”是沒有清晰思路的，而且高年級(jí)一般出現(xiàn)的數(shù)據(jù)不能按照最接近的整數(shù)來(lái)估，而是需要根據(jù)估出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行判斷繼而進(jìn)行二次調(diào)整的。例如，題目：“商場(chǎng)有糖果每盒14.6元，餅干每盒29.8元，李叔叔要買4盒糖果和2盒餅干，請(qǐng)你估一估，李叔叔帶120元夠嗎？”我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活這樣思考：如果把單價(jià)估小了都超過(guò)120元，這樣肯定不夠；如果單價(jià)估大了都沒有達(dá)到120元，肯定夠。在這樣的生活情景引導(dǎo)思考下，學(xué)生會(huì)第一時(shí)間聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行估算并進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

生活是學(xué)生的大課堂，也是思維發(fā)展的來(lái)源。我們一切的發(fā)現(xiàn)、探究都基于生活。我們的探究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也為我們的生活提供方便?！白屔钊谌胝n堂，讓課堂激活思維、讓思維喚起創(chuàng)新”是數(shù)學(xué)教學(xué)的共同目標(biāo)。利用生活資源，以豐厚的有效生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，在充滿生命力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和探索生活的勇氣。