李冬香

【摘要】依據(jù)新課程理念要求，口語能力培養(yǎng)是小學英語教學的重點目標。如果學生不具備較強的口語能力，就會影響到學生對英語語言的掌握和應用，無法順利實現(xiàn)英語教學目標。因此在小學英語教學中，教師需要結合教學內(nèi)容，科學設計教學流程，創(chuàng)新教學思維和教學方法，大力培養(yǎng)和提升學生的英語口語能力。

【關鍵詞】小學英語；口語能力；提高

進入新時期后，英語學科受到了充分的重視。但是仍然受到應試教育思維的影響，傳統(tǒng)英語教學將知識解釋和傳授作為教學重點，不注重培養(yǎng)學生口語能力，學生缺乏口語交流的機會和環(huán)境，一定程度上制約著學生英語口語能力的提升。交際是語言學習的主要目的，因此小學英語教師需要及時更新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學思維和教學模式，充分重視學生口語能力的培養(yǎng)和提升。

一、小學英語口語教學現(xiàn)狀分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前小學英語教學中口語教學開展的狀況并不理想，存在著諸多問題。雖然有很多學生的英語考試分數(shù)較高，能夠順利認讀英語單詞、句子等，但是不能對這些學習到的單詞、句子知識熟練運用，還不能夠順暢地進行口語交流。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要原因在于教師對考試成績過分看重，學生口語能力培養(yǎng)遭到了一定程度的忽略。其次，語言環(huán)境是語言學習的基礎，要想提升英語水平就需要經(jīng)常訓練。但目前小學英語課堂中，學生很少有機會能夠應用英語知識。部分學生害怕出錯，缺乏開口說英語的勇氣，越害怕越容易出錯，陷入惡性循環(huán)，進而無法提升口語水平。

二、提高小學生英語口語能力策略

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結，提高小學生英語口語能力策略主要有以下幾點。

1.利用多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣

在小學英語口語教學中，需要適時借助多媒體技術，融入聲音、圖像、視頻等一系列教學媒體，給予學生聽覺、視覺等方面的刺激，以便增強學生的學習體驗，調(diào)動學生口語學習的積極性和主動性。比如，在教學五年級下冊 Unit 2 My favourite season 一章節(jié)過程中，教師借助多媒體技術輔助英語教學，向學生分別展示春、夏、秋、冬等不同季節(jié)的景色，有助于集中學生的注意力，引導學生對“which season do you like best”句型重點練習。在教學過程中，首先向同學呈現(xiàn)春天的景色，詢問學生“do you like spring？”學生回答后，繼續(xù)追問“Why？”然后依次展示夏天、秋天、冬天等季節(jié)的景色，分別詢問，調(diào)動學生的學習積極性。四個季節(jié)全部展示完后，詢問學生“which season do you like best？”學生給出答案之后，利用多媒體展示本季節(jié)的主要風景。結合班級實際情況，將同學們劃分為若干個小組，小組之間進行口語練習，互換角色，增強體驗。在這樣的教學模式下，口語對話作為課堂活動的重點，這樣學生的口語流利度可以得到顯著提升，同時課程重點句型也得到了深入掌握。

2.構建口語交際場景，調(diào)動學生參與熱情

在小學英語口語教學活動中，就需要采取有效措施，將逼真的口語交際場景構建起來，以便調(diào)動學生的參與熱情，促使學生的口語能力得到提升。比如，教學五年級上冊Unit 3 What would you like？ 一章節(jié)時，目標單詞為Salad/bread/noodles/chicken等食物知識，教師就可以設計角色扮演活動，教師扮演飯店老板，詢問學生“What would you like？”學生回答：“I’d like a Salad.”教師利用書本等道具模擬沙拉，學生接過沙拉之后，輕輕咬一口，發(fā)出贊嘆之聲。通過這樣的模擬表演，其他學生的表演欲望得到充分調(diào)動，教師適時引導學生兩兩結合，開展角色扮演，重點訓練“What would you like”句型和Salad/bread/noodles/chicken等單詞知識。通過真實口語交際場景的構建，可以有效活躍課堂氣氛，調(diào)動學生口語表達的熱情和欲望，即可有效提升學生的口語能力。

3.設計游戲情境，提高學生口語能力

小學階段的學生因為年齡較小，大部分喜歡游戲。因此教師需要結合學生的身心發(fā)展特點與教學內(nèi)容，合理設計游戲情境生動化、趣味化處理枯燥的語言知識，以便激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在愉快的游戲過程中，達到口語能力提升的目的。其中，單詞接龍游戲是經(jīng)常用到的。如，學習六年級上冊Unit 2 Ways to go to school一章節(jié)時，重點掌握How do you come to 等句型。教師可結合學生身心特點，設計“模仿猜猜”游戲，通過個人的肢體動作模擬騎自行車的動作，引導學生判斷這是哪一種出行方式，幫助學生掌握所有出行工具的表演方式之后引導學生開展對話訓練。一個學生問：“How do you come to school？”另一名學生并不直接回答答案，而是用自己的肢體語言來進行表述。一名學生將所有的出行工具表演完之后，兩人互換角色，再由另一名學生進行表演。經(jīng)過10分鐘左右的練習后，挑選小組上臺表演。表演過程中，教師要充分關注學生口語表達的準確性和流利性，臺下的學生則需要關注表演的逼真性。教師和學生從不同的角度分別給各組同學打分，疊加教師和學生的分數(shù)，選出最優(yōu)秀的小組。通過游戲活動的實施，學生的參與熱情得到激發(fā)，學習興趣得到增強，教學質(zhì)量顯著提升。

4.豐富活動形式，提升教學有效性

單一的教學手段下，課堂氣氛比較沉悶，影響到口語教學的效果。因此需要結合實際情況，綜合實施多樣化的教學活動，才能進一步增強課堂的生動性。同時，學生的口語能力也可以得到鍛煉和提升。比如，可以將講故事的活動實施下去，教師結合學生的英語水平，用全英語的方式向同學們講述簡單的故事，然后由學生復述故事。這樣，學生的聽力水平不僅可以得到提升，口語能力也得到有效鍛煉。再如，實施配音比賽活動。通過訪談，對學生喜歡的英文動畫片進行調(diào)查，采用多媒體技術播放簡單的片段，由學生分角色配音，既可以增強學生興趣，又可以對學生的口語能力進行有效訓練。

綜上所述，口語能力對于小學生英語水平的提升以及長遠發(fā)展，具有十分重要的意義。在小學英語教學活動中，教師要積極創(chuàng)新教學思路和方法，逐步改變傳統(tǒng)的授課模式，充分凸顯學生在課堂活動中的主體地位，綜合運用一系列措施，優(yōu)化口語教學過程，穩(wěn)步提升學生的口語能力和課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳蕾.淺談提高小學生英語口語能力的教學策略[J].瘋狂英語，2017（10）：23-25.

[2]郭秀梅.淺談小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)與提高[J].甘肅教育，2016（14）：66-68.