韋宗宏

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材的依賴程度偏高，教學(xué)方法也比較單一，難免會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，潛意識(shí)里覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，難以進(jìn)一步提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這樣隨著新課改的不斷實(shí)施和教育改革的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該在關(guān)注小學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行教育游戲，在游戲的過(guò)程中逐步提高小學(xué)生的興趣，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué)法;策略

小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要目的是初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)術(shù)性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。文章從數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從多方面闡述如何針對(duì)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)，打破數(shù)學(xué)課堂的枯燥，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究的必要工具之一，其重要性不言而喻，而我國(guó)也將其列入素質(zhì)教育的必修科目。

游戲教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各科的教學(xué)之中，它在如今仍然是值得大家運(yùn)用的一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中它的意義得到了老師們的肯定，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的思維尚簡(jiǎn)單，沒(méi)有形成獨(dú)立性，在教學(xué)中，游戲?qū)τ趯W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣起到了很重要的作用，能激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，在游戲中很自然地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在游戲化的教學(xué)中能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性，有了更多的參與機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就有了更多的發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)與思維與思維空間的拓展具有很重要的意義。

一、故事法

小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇心，天性喜歡聽(tīng)故事。教師在數(shù)學(xué)課堂可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)用故事包裝起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能滿足學(xué)生的好奇心，可以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還更有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的文化內(nèi)涵。例如，在小學(xué)一年級(jí)1--5的認(rèn)識(shí)和加減法教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生剛剛接觸數(shù)字，對(duì)數(shù)字充滿了未知和疑惑，所以教師可以采用故事法先引出數(shù)字的由來(lái)。教師可以講述數(shù)字的全稱是阿拉伯?dāng)?shù)字，雖然叫做阿拉伯?dāng)?shù)字，但是并非阿拉伯人發(fā)明的，而是印度人在1500年前創(chuàng)造用來(lái)表示數(shù)目。后來(lái)這些數(shù)字傳入阿拉伯，因其簡(jiǎn)單實(shí)用被阿拉伯人廣泛使用。最后，這些數(shù)字傳遍了世界各地，因?yàn)榘⒗嗽谶@些數(shù)字的傳播中起了最大的作用，所以這些數(shù)字被后世人稱為阿拉伯?dāng)?shù)字。然后，正式進(jìn)入1到5阿拉伯?dāng)?shù)字在讀、認(rèn)和寫方面的講解，要求學(xué)生能讀準(zhǔn)數(shù)字、辨認(rèn)數(shù)字和工整書寫數(shù)字，并教會(huì)學(xué)生1到5的數(shù)字可以用來(lái)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序等，以此全面化學(xué)生對(duì)1到5數(shù)字的認(rèn)知和提高學(xué)生對(duì)1到5數(shù)字的運(yùn)用能力。之后，教師可以通過(guò)讓學(xué)生執(zhí)行相應(yīng)口令，檢測(cè)其對(duì)1到5數(shù)字的掌握情況。比如，教師可以要求學(xué)生拿出一支筆、伸出兩個(gè)手指頭或翻到書本第五頁(yè)等，也可以說(shuō)出數(shù)字讓學(xué)生將對(duì)應(yīng)數(shù)字書寫在練習(xí)本上，這樣可以有效檢測(cè)出學(xué)生對(duì)1到5數(shù)字的理解、掌握和應(yīng)用情況。在課程即將結(jié)束時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)況或心得體會(huì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)和回顧，有助于培養(yǎng)學(xué)生反省和總結(jié)的習(xí)慣。

二、歌訣法

小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，追求玩樂(lè)。教師在教授一些數(shù)學(xué)必記的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用歌訣法，將知識(shí)點(diǎn)變成朗朗上口的歌訣，幫助和方便學(xué)生更快的記憶。例如，在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引入乘法口訣：即一一得一，…，一九得九;二二得四，…，二九一十八;三三得九，…，三九二十七;四四一十六，…，四九三十六;五五二十五，…，五九四十五;六六三十六，…，六九五四;七七四十九，七八五十六，七九六十三;八八六十四，八九七十二;九九八十一。表內(nèi)乘法口訣朗朗上口、簡(jiǎn)單明了，更容易引起學(xué)生的記憶興趣，且能降低學(xué)生的記憶難度。學(xué)生在輕松記住了表內(nèi)乘法口訣后，信手拈來(lái)就能直接做乘法題目了。在考察時(shí)，教師可以針對(duì)某個(gè)數(shù)字進(jìn)行一系列的題目測(cè)試，也可以任意選擇幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行隨機(jī)式題目測(cè)試，縱向延伸和多向跳躍相結(jié)合，更有利于督促學(xué)生記憶乘法口訣和檢測(cè)學(xué)生對(duì)口訣的掌握情況。比如，教師可以設(shè)計(jì)與六相關(guān)的乘法題目：2×6等于多少？3×6等于多少？4×6等于多少？…，6×8等于多少？6×9等于多少？同時(shí)也可以隨機(jī)選擇多個(gè)數(shù)字，設(shè)計(jì)乘法題目：3×7等于多少？4×8等于多少？5×9等于多少等。將小學(xué)數(shù)學(xué)中必須記憶的知識(shí)點(diǎn)用歌訣的方式總結(jié)起來(lái)，更符合小學(xué)生思維簡(jiǎn)單和追求玩樂(lè)的特點(diǎn)，能減輕學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。

三、操作法

小學(xué)生性情活潑好動(dòng)，適合在動(dòng)手操作中一邊開(kāi)動(dòng)腦筋一邊收獲知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師有必要在涉及到圖形等幾何知識(shí)教學(xué)時(shí)采用操作法，使學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)揮手、眼和腦等多個(gè)器官的作用，形成空間思維，從而更深刻的理解某個(gè)幾何概念等知識(shí)點(diǎn)。例如，在進(jìn)行平行四邊形和梯形教學(xué)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生把腦海里能想到的四邊形繪制在練習(xí)本上，學(xué)生很自然的會(huì)回憶起以往學(xué)到的幾何圖形----長(zhǎng)方形和正方形。這樣，教師將學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形和正方形作為參照物引入了課堂。然后，教師可以在黑板上繪制出課程主角———平行四邊形和梯形并講解：平行四邊形的定義是兩組對(duì)邊平行的四邊形，特征是兩組對(duì)邊平行即可;梯形的定義是一組對(duì)邊平行的四邊形，特征是一組對(duì)邊平行即可。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回到之前提到的問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)之前的答案進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的定義及特征后，能正確的將平行四邊形和梯形繪制出來(lái)，使之前的答案變得完整。接著，教師再要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)：平行四邊形和梯形與長(zhǎng)方形和正方形之間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生會(huì)對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧：長(zhǎng)方形的特征是兩組對(duì)邊平行、對(duì)邊長(zhǎng)度相等且四個(gè)角為直角，正方形的特征是兩組對(duì)邊平行、四邊長(zhǎng)度相等且四個(gè)角為直角。因而，會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形在四個(gè)角上要求的是必須為直角，但平行四邊形和梯形的四個(gè)角卻沒(méi)有限制，是隨意性的。最后，學(xué)生會(huì)很自然的得出這一結(jié)論：平行四邊形和梯形中包含長(zhǎng)方形和正方形，長(zhǎng)方形和正方形是特殊的平行四邊形和梯形。教師在幾何圖形認(rèn)知課堂中，使用操作法，不僅有利于深化學(xué)生對(duì)幾何圖形概念的認(rèn)知，還有助于訓(xùn)練學(xué)生的立體和空間思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)用故事包裝起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能滿足學(xué)生好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的文化內(nèi)涵。在教授數(shù)學(xué)必記知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用歌訣法將知識(shí)點(diǎn)變成朗朗上口的歌訣，能幫助學(xué)生更快地記憶。在進(jìn)行圖形認(rèn)知教學(xué)時(shí)，教師可以采用操作法，有助于學(xué)生形成空間思維，從而更深刻的理解幾何概念。

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