周殊艷

摘 要：在我國(guó)改革開放背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育事業(yè)逐漸深化改革，國(guó)家以及社會(huì)越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，而幼兒教育具有一定的啟蒙性，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的作用，因此，逐漸受到相應(yīng)的關(guān)注以及重視。家園共育的推行就是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但是，在推行的過程中，存在著相應(yīng)的問題。對(duì)此，本文將對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的探討，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合;幼兒園;家園共育;問題;策略

前言：

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育事業(yè)不斷深化改革背景下，越來越多的父母以及教育者認(rèn)識(shí)到幼兒教育對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)具有重要的作用。大部分的家長(zhǎng)都希望幼兒能在一個(gè)健康、快樂的教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)以及發(fā)展，但是，幼兒的健康成長(zhǎng)，既需要幼兒園以及教師的教育，同樣也離不開父母的教育。因此，在這相互教育的作用下，家園共育被逐步應(yīng)用，而這過程中也產(chǎn)生了相應(yīng)的問題，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合幼兒園，各種環(huán)境復(fù)雜，所形成的問題也相對(duì)較多。

一、家園共育存在的問題分析

（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)家園共育認(rèn)識(shí)的偏差

在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)上，教育作為發(fā)展的重要基礎(chǔ)以及內(nèi)容，并且教育具有一定的系統(tǒng)性，因此，幼兒教育被越來越多的人關(guān)注以及重視。在幼兒教育中，其主要是由父母、社會(huì)以及幼兒園共同組成教育的結(jié)構(gòu)體系，其相互作用，共同融合。其中，父母以及教師是幼兒園教育與家庭教育的主要執(zhí)行者，其兩者的相互聯(lián)系、相互作用對(duì)幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在幼兒實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，在針對(duì)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)以及問題的溝通方面，大多數(shù)的家長(zhǎng)以及教師間都能進(jìn)行良好地溝通以及交流，正確地認(rèn)識(shí)以及理解兩者間的關(guān)系應(yīng)友好、和諧，但是，依然存在著少部分的家長(zhǎng)以及幼兒園教師未能有效地認(rèn)識(shí)兩者間相互作用的關(guān)系[1]。這一不正確的思想長(zhǎng)期存在，對(duì)家園共育工作有效、順利的開展就會(huì)產(chǎn)生直接的阻礙作用。

（二）家園共育的內(nèi)容淺顯

因幼兒的年齡相對(duì)較少，在這一階段接受相應(yīng)的教育，需要幼兒園以及教師必須要對(duì)幼兒給予相應(yīng)的關(guān)注。而家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注度自然也是更高的。但是，兩者所扮演以及承擔(dān)的角色不同，其所關(guān)注的內(nèi)容自然有所差異。在幼兒園以及教師方面，其主要關(guān)注的是幼兒的日?；拘袨楸憩F(xiàn)以及習(xí)慣，還有幼兒的喜好等，同時(shí)對(duì)幼兒的健康問題也比較重視;而家長(zhǎng)做關(guān)注的內(nèi)容則是幼兒的健康以及在園的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況。兩者間所關(guān)注的內(nèi)容不同，其在交流方面的內(nèi)容自然也會(huì)產(chǎn)生不同，家長(zhǎng)與教師間的溝通內(nèi)容基本都停留在幼兒的健康以及學(xué)習(xí)方面，相對(duì)淺顯且針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)家園共育的深入推進(jìn)產(chǎn)生相應(yīng)的阻礙作用，導(dǎo)致家園共育的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，家長(zhǎng)的教育資源得不到合理化應(yīng)用，不利于幼兒的發(fā)展。

（三）家園共育的程度不高

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了教育不斷向前，家園共育的應(yīng)運(yùn)而生以及深入應(yīng)用，對(duì)幼兒健康、積極地成長(zhǎng)有著重要的影響，對(duì)其今后的發(fā)展也具有相應(yīng)的作用。但是，現(xiàn)階段的城鄉(xiāng)結(jié)合幼兒園家園共育實(shí)際深入開展工作的程度并不高，幼兒園教師與家長(zhǎng)間溝通、交流的層次也相對(duì)比較低，其主要是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)工作繁忙、文化水平有限等[2]。家長(zhǎng)在此過程中大多也是處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，大多數(shù)情況下都是教師問什么，家長(zhǎng)就直接答什么，譬如：在家庭親子活動(dòng)中，通常都是教師主動(dòng)詢問幼兒園亦或是家長(zhǎng)幼兒在家中的基本情況，會(huì)開展什么樣的活動(dòng)，而家長(zhǎng)基本不會(huì)主動(dòng)與教師介紹幼兒在家中的基本狀況等。因此，教師與家長(zhǎng)間未形成合理、有效、相互的溝通和交流，其家園共育的程度不高，所以，家園共育的有效性未能被有效發(fā)揮。

二、家園共育的策略

（一）樹立正確的家園共育觀念

在開展家園共育的過程中，教師作為具有專業(yè)教育水平的一方，應(yīng)盡可能地多與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的溝通，形成一定的合作關(guān)系，以自身進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)形成深入溝通以及合作的意識(shí)。并且，教師還要盡可能地贏得家長(zhǎng)的信任以及有效配合。在日常的交流過程中，教師還要以自身的專業(yè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)，以科學(xué)、合理的措施以及教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換自身的思維、觀念，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換其傳統(tǒng)的思想觀念。與此同時(shí)，幼兒園以及教師還可以采用教育資料宣傳、家教座談、微信群、親子活動(dòng)等合理、科學(xué)的方式以及活動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身對(duì)幼兒的教育會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展所產(chǎn)生的作用，認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)教育的重要性，從而進(jìn)一步加強(qiáng)家園共育的深入開展，最大限度地發(fā)揮其有效性。此外，幼兒家長(zhǎng)在此過程中，也可以將自身的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出現(xiàn)，盡可能地抽出時(shí)間參與幼兒園的活動(dòng)，在活動(dòng)中多分享自身的教育經(jīng)驗(yàn)或者收獲，從而保證家園共育間有效、友好溝通，形成良好關(guān)系。

（二）幼兒園應(yīng)提高家園合作活動(dòng)的規(guī)劃性

在家園共育過程中，其相應(yīng)的活動(dòng)開展有利于家園間的合作更緊密、有效，確保其合作有效性的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)進(jìn)一步以系統(tǒng)、科學(xué)、有效的活動(dòng)方式，使其最大化地發(fā)揮效能。首先，通過家園共育活動(dòng)計(jì)劃的初步規(guī)劃制定，保證各項(xiàng)幼兒園活動(dòng)都可順利、有效地開展，并且可以讓幼兒家長(zhǎng)提前合理安排、調(diào)整自身的時(shí)間，盡可能地參與活動(dòng)中。與此同時(shí)，幼兒園也需要對(duì)其附近的環(huán)境狀況進(jìn)行相應(yīng)的考慮，保證活動(dòng)類型的有效開展，并分析其開展所產(chǎn)生的利弊問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家園合作活動(dòng)開展的有效性以及針對(duì)性[3]。

（三）建立實(shí)效的家園共育模式

在實(shí)際的家園共育過程中，其有效的共育模式，能最大限度地發(fā)揮其作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，首先，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換幼兒家長(zhǎng)的教育觀念，使其教育水平進(jìn)一步提升，所以，可創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)座談會(huì)，幫助幼兒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)教育的重要性，并提供相應(yīng)的服務(wù)，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，促進(jìn)家園共育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，幼兒園還可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟M織部分家長(zhǎng)參與幼兒園的管理中，組織相應(yīng)的管理活動(dòng)，在活動(dòng)中，明確家長(zhǎng)的作用以及任務(wù)，使其切實(shí)參與實(shí)踐的活動(dòng)中，進(jìn)而提升家園合作的價(jià)值。通過兩者間的有效合作，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面、健康地發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在城鄉(xiāng)結(jié)合幼兒園中，因?yàn)楦鞣N內(nèi)外因素的影響，家園共育的工作開展過程中，還存在著相應(yīng)的問題以及不足。因此，幼兒園以及家長(zhǎng)都應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)其合作關(guān)系，通過科學(xué)、有效的方式實(shí)現(xiàn)兩者間合作的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒健康、積極地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏旭朝，張倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育模式探究——以西安市兩所幼兒園為例[J].新西部，2019（14）：69+64.

[2]朱麗君.幼兒園家園共育的積極互動(dòng)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[3]李樞密.“家園共育”中家長(zhǎng)參與幼兒園管理的實(shí)踐探索[D].南京師范大學(xué)，2017.