安玉萍

摘 要：近年來(lái)，對(duì)核心素養(yǎng)的研究已成為教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素質(zhì)已成為一線歷史教師研究的主要課題。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要做好歷史學(xué)科質(zhì)量的研究，通過(guò)組織和開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，逐步幫助學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)。同時(shí)，也為學(xué)生基本學(xué)科素質(zhì)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文從歷史核心素養(yǎng)，如何開(kāi)展歷史教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生基本歷史核心素養(yǎng)四個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)歷史;課堂有效性

核心素養(yǎng)是什么？近年來(lái)，一線教師一直在討論這個(gè)話題。在查閱相關(guān)資料并與同行交流后，我們普遍認(rèn)為核心素養(yǎng)實(shí)際上是三維教學(xué)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，即知識(shí)和技能目標(biāo)、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。換言之，在歷史教學(xué)中，學(xué)科的核心素養(yǎng)是歷史課程三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是歷史課程價(jià)值最大化的基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)該通過(guò)組織各種活動(dòng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)和關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，從而有助于學(xué)生的健康發(fā)展和高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此，本文將從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討，以逐步提高學(xué)生的基本歷史學(xué)科素養(yǎng)。

中學(xué)階段的學(xué)生在一個(gè)智力與情感的特殊階段，處于這一水平的學(xué)生容易沮喪，并在沮喪的影響下放棄。應(yīng)高度重視他們的進(jìn)步，以進(jìn)一步鼓勵(lì)他們掌握方法，在歷史學(xué)習(xí)中付出更多努力。中學(xué)生有不同的歷史基礎(chǔ)、思維能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣，所以教師必須正確對(duì)待歷史教材。為了讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，每堂歷史課都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)：各級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和策略是什么？為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如何設(shè)計(jì)層次深入的問(wèn)題供學(xué)生探究和討論;如何分解和組合示例;學(xué)生應(yīng)該教哪個(gè)地方，探索哪個(gè)地方;如何設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)生的作業(yè)等。

一、時(shí)空觀念

所謂歷史時(shí)空概念，是指在特定的時(shí)間和空間觀察和分析事物的意識(shí)和概念，也是根據(jù)時(shí)間和空間的要素將歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)的一種方式。此外，時(shí)空鍵的形成也有助于學(xué)生將分散的知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高歷史學(xué)習(xí)效率。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、時(shí)間線等工具將不同時(shí)空中的人物、事件和現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，然后逐步幫助學(xué)生形成歷史時(shí)空的基本概念。

例如“時(shí)間軸”的應(yīng)用是非常有必要的，這個(gè)圖像與文字結(jié)合的方式可以充分利用學(xué)生的記憶力將歷史人物、歷史事件結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這種方式將時(shí)間與空間很好的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也能夠很好的記憶。學(xué)生通過(guò)自己的操作，用自己喜歡的方式進(jìn)行還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、史料實(shí)證

眾所周知，歷史數(shù)據(jù)是幫助學(xué)生理解相關(guān)歷史知識(shí)的有效途徑，也是歷史課有效性的輔助教學(xué)方法。此外，歷史數(shù)據(jù)的多種形式展示也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史數(shù)據(jù)演示的作用，通過(guò)選擇合適的歷史數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在分析和思考中真正理解歷史知識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成以演示精神處理歷史事件的良好習(xí)慣。

多方的求證是為了使學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以通過(guò)以下幾種方式，名人所說(shuō)過(guò)的話，一些圖片展示，這樣就能夠做到有理有據(jù)的證實(shí)歷史事件的真實(shí)性。

三、歷史理解和解釋

歷史理解和歷史闡釋是歷史核心素養(yǎng)的兩個(gè)不同方面。把它們放在一起討論的原因是歷史解釋是建立在歷史理解的基礎(chǔ)上的。換句話說(shuō)，學(xué)生只有了解歷史事件和歷史人物，才能進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)。相反，談?wù)摎v史解釋是空談，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。因此，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)獨(dú)立分析和評(píng)價(jià)的舞臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)歷史人物和事件的看法，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步形成基本的歷史素養(yǎng)。

處于當(dāng)時(shí)的時(shí)勢(shì)下來(lái)討論當(dāng)時(shí)的情況，就是讓學(xué)生將自身設(shè)定在當(dāng)時(shí)的環(huán)境之下，通過(guò)思考，看看學(xué)生自己是否也會(huì)做出相同的判斷，歷史的選擇是不是會(huì)有所不同。這也是就事論事的一種重要的方式。

四、歷史價(jià)值觀

所謂價(jià)值觀是指從歷史學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀，這是學(xué)生健康成長(zhǎng)不可或缺的一部分，也是實(shí)現(xiàn)歷史價(jià)值觀的最終目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該信任學(xué)生，通過(guò)組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，為全面提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生端正的人生觀，價(jià)值觀與世界觀是十分有必要的，學(xué)生只有有了端正的處事的態(tài)度才能在今后的做人的過(guò)程中不會(huì)偏離人生的正軌。學(xué)生就像是小樹(shù)苗，歷史就像是澆灌樹(shù)苗的水，只有源源不斷的輸入，樹(shù)苗才能夠茁壯的成長(zhǎng)，并且一定是向著陽(yáng)光的方向不斷的發(fā)育。

結(jié)語(yǔ);總之，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的歷史課堂主體性，[1]從各個(gè)方面真正提高學(xué)生的基本歷史素養(yǎng)，從而為學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的全面提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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