摘 要：現(xiàn)行江蘇高考方案下，思想政治課教學(xué)處境比較尷尬，近兩年來尤其如此，這就需要政治老師不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。本文從研究近三年的江蘇高考卷出發(fā)，努力實現(xiàn)三個“核心”的有效連動，即高考政治卷的核心要素、教師課堂教學(xué)的核心構(gòu)建和學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)實效大幅提升。

關(guān)鍵詞：高考試題、核心要素、核心體系、核心素養(yǎng)、有效應(yīng)對

培育核心素養(yǎng)已經(jīng)成為政治教師的自覺行為。核心素養(yǎng)的培育不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的深層次調(diào)整，更要關(guān)注課程評價體系變動。研究近三年的江蘇高考卷，有針對性地提升高考復(fù)習(xí)中的核心素養(yǎng)培育質(zhì)量顯得尤其重要。

一、江蘇高考政治卷的核心要素分析

基于核心素養(yǎng)的學(xué)科考核，就是考查學(xué)生在復(fù)雜情境中，運用學(xué)科知識分析和解決問題時表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，也就是通過學(xué)生的行為表現(xiàn)來推斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。就試題命制而言，其考察學(xué)生核心能力主要是通過問題情境的設(shè)置和學(xué)科任務(wù)定向這兩個核心要素來實現(xiàn)的。我們結(jié)合近三年江蘇高考政治卷中的主觀題（34-37題），具體進行分析。

（一）問題情境

問題情境在試卷中表現(xiàn)為材料背景。江蘇高考卷第34題材料的關(guān)鍵詞是“文化反思”，呈現(xiàn)的文化的喜憂現(xiàn)狀。35題材料的關(guān)鍵詞是“企業(yè)發(fā)展”，具體而言，就是年度宏觀經(jīng)濟形勢和重大經(jīng)濟政策背景下的企業(yè)應(yīng)對。材料一提供數(shù)據(jù)支撐，確定命題主調(diào)，材料二通過兩類發(fā)展路徑企業(yè)的比較來呼應(yīng)材料一的論證結(jié)論，形成相對完整的因果關(guān)系鏈。36題材料的關(guān)鍵詞是“美國政治”，以美國政治行為為主軸構(gòu)建材料背景。37題材料從表面上似乎無規(guī)律可循，既有微觀的社區(qū)營造，又有中觀的機器人發(fā)展，更有宏觀的海洋強國建設(shè)，但都是發(fā)生在學(xué)生身邊的真實情境，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系的，因此可將其關(guān)鍵詞確定為“生存空間”。

綜觀江蘇高考政治卷主觀題的背景情境設(shè)置，充滿著辯證思維：既肯定我國經(jīng)濟社會發(fā)展取得的成績，同時也指出存在的問題，指明前進的方向;既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宏觀時政熱點的發(fā)展，又促進其反思微觀生存空間的改良;既有通過數(shù)字計算得出的理性結(jié)論，又有現(xiàn)象闡述內(nèi)蘊的感性生成。一幅幅充滿生活氣息和時代氛圍的探究畫面徐徐打開。

（二）學(xué)科任務(wù)

學(xué)科任務(wù)在試卷中表現(xiàn)為題目設(shè)問?！督?jīng)濟生活》題設(shè)問的關(guān)鍵詞是“企業(yè)”，無論是論證類還是措施類設(shè)問往往都是圍繞企業(yè)展開，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在深入剖析現(xiàn)存問題基礎(chǔ)上的對國家經(jīng)濟政策的理解和認同?！墩紊睢奉}設(shè)問的關(guān)鍵詞是行為主體，許多貌似無從下手的題目，當(dāng)學(xué)生將設(shè)問的主體補全后會豁然開朗，一馬平川?！段幕睢奉}設(shè)問的關(guān)鍵詞是“為什么”，考察學(xué)生對文化現(xiàn)象的歸因?！渡钆c哲學(xué)》設(shè)問的關(guān)鍵詞是“評析”，特別是要求學(xué)生能夠熟練運用某一原理來對社會現(xiàn)象進行深刻認識?！秶遗c國際組織》題設(shè)問的關(guān)鍵詞是“美國”，近三年來，美國的國體、政體、國家結(jié)構(gòu)形式等都進行了考察。

由上述分析我們會發(fā)現(xiàn)，近三年的江蘇高考政治卷對于學(xué)科任務(wù)的定位就在于：引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)精神的指引下通過積極主動的公共參與、深入分析、客觀論證、批判反思、主動作為中培養(yǎng)學(xué)生思辨精神、國家認同和公民情懷。

二、江蘇高考政治卷的有效應(yīng)對

既然現(xiàn)實情況是政治課課堂教學(xué)空間被大量壓縮、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注更多地傾向于語數(shù)外學(xué)科，那么政治教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略就必須進行深刻變革。漫天撒網(wǎng)、不分主次地深入挖掘、圍繞某個熱點問題的無限度多緯度題目生成就必須從高三課堂中剔除。在深入分析近三年高考政治卷的核心要素基礎(chǔ)上，政治教師緊緊圍繞思想政治課核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一關(guān)鍵，采取積極的措施進行有效應(yīng)對。

（一）把握核心考點

《經(jīng)濟生活》：行為主體：企業(yè)、國家、公民;新發(fā)展理念;市場經(jīng)濟體制;對外開放;

《政治生活》：行為主體：公民、政府、黨;國家利益和我國外交政策;

《文化生活》：文化作用;文化傳播的主要手段;中華文化和中華民族精神;

《生活與哲學(xué)》：某一原理（有兩至三層內(nèi)涵）：物質(zhì)與意識辯證關(guān)系、實踐與認識辯證關(guān)系、真理的特性、整體與部分辯證關(guān)系、量變與質(zhì)變辯證關(guān)系、矛盾基本屬性辯證關(guān)系、主次矛盾及矛盾主次方面辯證關(guān)系、矛盾普遍性和特殊性辯證關(guān)系、對立統(tǒng)一觀點;歷史唯物主義知識等;

《國家與國際組織》：美國政體制度：國體、政體、國家結(jié)構(gòu)形式;

（二）補全核心體系

構(gòu)建核心考點的體系是每一位政治教師的自覺行為，相信這一點是毋庸置疑，但是核心體系是否是依據(jù)知識的內(nèi)在脈絡(luò)完整構(gòu)建的，卻是值得所有高三政治教師深入思考的命題。

補全核心體系，如果能夠做到以下三點，相信效果會有一個大的提升。

1.簡煉：構(gòu)建學(xué)科單元體系。學(xué)科單元涵蓋的內(nèi)容較多，構(gòu)建單元體系是為了通過體系將相關(guān)知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成準確的知識脈絡(luò)和穩(wěn)定的知識印記，加深對知識的理解和運用。由于教學(xué)時間有限，在我們已經(jīng)明確高考主要考察的知識內(nèi)容的前提下，我們沒有必要構(gòu)建枝繁葉茂的體系，倡導(dǎo)根據(jù)《課程標準》和《考試說明》，形成簡煉的單元知識體系。

2.完整：構(gòu)建核心考點體系。既然是核心考點，就需要老師們精心打磨。通過上述兩道高考題的比較，我們已經(jīng)知道核心考點的體系建構(gòu)絕不是簡單的某些知識的堆砌，而是一定要把握其價值內(nèi)核和理念脈絡(luò)。以“影響消費的因素”為例，我們不僅要將第三課中的兩個因素：價格和消費心理歸納出來，更要將消費放在社會再生產(chǎn)的四環(huán)節(jié)中來考量，認識到生產(chǎn)決定消費，分配影響消費，只有這樣，消費這一核心考點的體系才能說得上完整。

3.創(chuàng)新：構(gòu)建熱點知識集群。江蘇高考卷主觀題答案中，除卻個別題目外，許多答案的組織是多考點組合，大縱深跨越，考查的是知識的“魂”。這就需要老師除了上述以單元、以考點組織體系外，還要以某個主題來創(chuàng)建知識集群。以《文化生活》為例，我們可以以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，圍繞“為什么”和“怎么辦”這兩條路徑，將文化作用、文化傳承、中華文化和中華民族精神、社會主義思想道德建設(shè)等知識進行重組分類，幫助梳理出清晰的答題脈絡(luò)，構(gòu)建熱點問題完整答案庫。

有效應(yīng)對還有許多需要細化的措施，比如對教材中的關(guān)鍵字句進行填空訓(xùn)練、選擇題強化訓(xùn)練等等。相信只要我們不畏浮云遮望眼，以提高教學(xué)實效為核心，認真研究相關(guān)學(xué)習(xí)資源，不斷調(diào)整優(yōu)化自身的教學(xué)策略，就一定能夠吹盡黃沙始現(xiàn)金，取得滿意的成績。

作者簡介：沈育生;1973、12;蘇州市政治學(xué)科帶頭人;蘇州市先進教育工作者;蘇州市政治學(xué)科中心組成員;蘇州市“學(xué)科命題研究與評價中心組”成員;教育部“一師一優(yōu)課一課一名師”優(yōu)質(zhì)課評比“部優(yōu)”;蘇州市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎;蘇州市把握學(xué)科能力競賽一等獎;蘇州市高新區(qū)第一中學(xué)德育處主任