龍陸云

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，中學(xué)歷史教學(xué)多以教授知識為主，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探究精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂效率低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成績差距較大等問題。高考改革以來，新高考將教育的核心內(nèi)容從注重知識轉(zhuǎn)變成注重能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為實現(xiàn)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，盡早與新高考接軌，中學(xué)歷史教學(xué)模式也要盡早的進行改革。歷史教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極改變角色定位，運用多樣化教學(xué)手段，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，從而促進學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考;中學(xué)歷史教學(xué);啟示

傳統(tǒng)教育體制下，我國的中學(xué)歷史教學(xué)一直處于重知識，輕能力的階段。隨著近年來新高考的強勢鋪開，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)摒棄了一成不變的錄取規(guī)則，對于試題的內(nèi)容也變的很有靈活性和開放性，相較于之前，更加重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為中學(xué)歷史教師，要思考歷史教學(xué)與高考接軌，不斷強化自身的能力和專業(yè)水平，在教學(xué)當(dāng)中堅持以“學(xué)生為核心”的主旨，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，實現(xiàn)教授知識和能力培養(yǎng)的結(jié)合。本文站在適應(yīng)新高考的視角，以中學(xué)歷史教學(xué)的實際為出發(fā)點，探究新高考給中學(xué)歷史教學(xué)帶來的幾點啟示。

一、改變教育教學(xué)理念，打造全新教育模式

新型教育方式下的中學(xué)歷史教學(xué)，必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的枷鎖，教師要以“學(xué)生為核心，推動學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力”的全新教學(xué)理念來引導(dǎo)自己的教學(xué)。以生為本，要求歷史教師徹底改變以“講歷史”為主的傳統(tǒng)模式，代之以學(xué)生“學(xué)歷史”為主的教學(xué)模式。在歷史教學(xué)中，首先要將學(xué)生的興趣培養(yǎng)放在首要位置，把對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在教學(xué)的重點上。教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與課堂問題探究，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于猜疑的批判性思維，不能一味的遵循課本知識，不能盲目學(xué)習(xí)教師錯誤的教學(xué)內(nèi)容，要在學(xué)習(xí)歷史的過程中不斷質(zhì)疑，從懷疑中尋求真正的答案，以便提升對錯誤信息的辨識力和對歷史學(xué)習(xí)的判斷力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力[1]。

理念決定出路，中學(xué)歷史教學(xué)能否取得實效，很大程度上取決于歷史教師的教育理念。中學(xué)歷史教師要向?qū)W生講明歷史學(xué)習(xí)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生對歷史課程樹立正確的價值判斷。如果歷史教師自己都認為中學(xué)歷史學(xué)科只是一門“豆芽”科，學(xué)生就必然不重視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、中學(xué)歷史教師要轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新高考的大背景下，必然要求新的教育理念在教學(xué)中得到強化，這就要求教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，要求中學(xué)歷史教師在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變角色。教學(xué)主體的改變，意味著運用全新的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從學(xué)生仰望教師的過程，變成學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)的過程，和學(xué)生建立一種平等，民主的關(guān)系，正確指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)和合作探究，把課堂教學(xué)變成學(xué)生自身通過感受，積累的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)歷史的過程。教師要把“我講”變成“學(xué)生學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從知識中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并對其進行深入挖掘，熟悉其中的規(guī)律，進一步在實際生活中能夠更好的指導(dǎo)自己。比如，在對“李鴻章”

這一歷史人物評價時，教師的角色定位應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生運用史實作出判斷，而不應(yīng)該直接給出答案。而學(xué)生通過梳理李鴻章的事跡并簡要歸納，從中作出自己的判斷，教師再適時加以引導(dǎo)。

另外，歷史教學(xué)過程中，教師要充分做好課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”這一角色。在學(xué)生進行課堂探究學(xué)習(xí)的過程中，如果教師不加以“領(lǐng)導(dǎo)”，課堂就可能會形成一種“表面很熱鬧，實際亂糟糟”的情況。中學(xué)歷史教師的課堂“領(lǐng)導(dǎo)”既能活躍課堂氣氛，又能使歷史課堂更加高效。

三、改變單一的歷史教學(xué)方式

中學(xué)歷史教學(xué)的課程資源非常豐富，教師教學(xué)方式要從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊我坏慕虒W(xué)方式只是一味的讓學(xué)生被動接受知識，多樣化的教學(xué)方式能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的顯著提高，讓課堂變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。歷史教學(xué)中，教師可以借助情境化教學(xué)的方式讓學(xué)生親身體驗情境，從而更好的理解知識;也可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將抽象的，不容易理解的知識變成直觀，易于理解的內(nèi)容;也可以結(jié)合校本課程帶學(xué)生戶外實地考察參觀博物館、文物遺址等。比如在進行“抗日戰(zhàn)爭”歷史的教學(xué)時，可以帶學(xué)生去成都“建川博物館”觀看，讓學(xué)生現(xiàn)場感知抗戰(zhàn)英雄的感人故事。

隨著信息化時代不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)展示出它在課堂教學(xué)中的巨大作用。歷史教師應(yīng)充分考慮學(xué)生易于接受現(xiàn)代技術(shù)的特點，充分利用多媒體技術(shù)的豐富資源，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的方式，拉近學(xué)生和教師的距離，促進教師和學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)，從而提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語：總之，在新的教育模式下，新高考完成了重成績到重能力的改革，初中歷史教師也應(yīng)與時俱進，全面樹立“以生為本”的教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)方式，推動歷史教學(xué)課堂質(zhì)量全面提升。

參考文獻

[1]李曉平，張斌.高考改革之樣本選擇與高考導(dǎo)向[J].中國校外教育，2018（22）：17-20.

[2]鄭軍.高考改革的新思路、新要求[J].團結(jié)，2018（03）：50-52