林偉真

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)形式和方法不斷取得創(chuàng)新性突破，同時(shí)相關(guān)的教學(xué)政策也得以改進(jìn)，分層教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越多，比如現(xiàn)在很多中學(xué)學(xué)校逐漸取消了對(duì)年級(jí)的分班制度，在班級(jí)里，學(xué)生能力的不同也就得以體現(xiàn)，成績(jī)層次差異較大，這就給教師帶來(lái)了很多不便。那么分層教學(xué)的方案就是一個(gè)很好的選擇，在學(xué)生和老師的配合下，教學(xué)水平得以上升到一個(gè)新高度，這也有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。本文主要介紹了分層教學(xué)法的內(nèi)容，同時(shí)探討了其在教學(xué)中的應(yīng)用，供以參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

近些年來(lái)，新課改不斷取得高效發(fā)展，在這種情況下，教師依然應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合實(shí)際需求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變，不僅可以保證教學(xué)質(zhì)量，還可以提高教學(xué)水平。在中學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性逐漸凸顯，教師可以利用這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，以達(dá)到提升學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的目的。在本文中我們將詳細(xì)探討如何在中學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用分層教學(xué)法。

1.分層教學(xué)法的概念和運(yùn)用

分層教學(xué)法的實(shí)施是按照國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定進(jìn)行的，它根據(jù)不同水平的學(xué)生之間的差異進(jìn)行教學(xué)行為，這樣可以使得成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生更優(yōu)異，成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)也取得一定的進(jìn)步。然而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，分層教學(xué)法的效果會(huì)受到比如學(xué)生的感興趣度，學(xué)生努力的程度等很多因素的影響。比如，在講“一元二次方程”時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)水平參差不齊的學(xué)生提出不同的要求。水平較高的同學(xué)要能做到舉一反三，并且能夠挑戰(zhàn)一些更高難度的習(xí)題?？梢岳靡辉畏匠虂?lái)解決實(shí)際生活的問(wèn)題，是教師對(duì)水平中等的學(xué)生的要求。水平較低的學(xué)生應(yīng)該能背誦與一元二次方程相關(guān)的公式并能夠完成一些簡(jiǎn)單計(jì)算。教師在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的等級(jí)水平，將其劃分為三個(gè)不同的層次。要在綜合考慮學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，成績(jī)狀況，興趣愛(ài)好等各個(gè)方面后，分層教學(xué)法才能得以很好的應(yīng)用。分組我們可以采用如下方法，我們先將學(xué)生分為a，b，c三個(gè)不同的層次，這三組學(xué)生水平不同，再利用各方面較優(yōu)異學(xué)生帶領(lǐng)表現(xiàn)較差學(xué)生的方法，這樣不僅可以提高成績(jī)，還可以培養(yǎng)友誼，促進(jìn)關(guān)系。

2.分層教學(xué)具體應(yīng)用戰(zhàn)略

2.1如何分層不同水平的學(xué)生

不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面都存在差異，教師可以依據(jù)這些差異，將學(xué)生劃分不同的層次，同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。比如，教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)水平、學(xué)習(xí)技巧性以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等，將學(xué)生分成a，b，c三組。a組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異，同時(shí)有自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正;b組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)技巧上有些欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度較為嚴(yán)謹(jǐn);c組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。那么教師在授課過(guò)程中，可以根據(jù)這個(gè)分層來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

2.2分層教學(xué)任務(wù)

和對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層一樣，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層也就是將不同的教學(xué)任務(wù)布置給不同水平的學(xué)生，使得教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。當(dāng)然如此分層是有一定的理論基礎(chǔ)的，如果將較難的教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)習(xí)成績(jī)水平較差的學(xué)生，他們的自信心將會(huì)收到打擊，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率欠佳，同時(shí)也會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。反之將較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，他們會(huì)從解題中不斷收獲成就感，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提升，學(xué)習(xí)效率自然也就提高上去了。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教授有理數(shù)時(shí)，由于c組學(xué)生成績(jī)水平較差，學(xué)習(xí)能力不高，故教師應(yīng)該主要提升c組學(xué)生的基本計(jì)算能力，也是為其打好基礎(chǔ)的好方法。b組學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)習(xí)能力都較c組學(xué)生有所提升，因此，教師應(yīng)該在c組學(xué)生教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，對(duì)b組的教學(xué)任務(wù)增加一定的難度，比如在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，多做一些課外拓展的有理數(shù)習(xí)題，可以針對(duì)性地鞏固學(xué)生今天所學(xué)的知識(shí)。那么同理，a組學(xué)生的作業(yè)任務(wù)應(yīng)該在b組基礎(chǔ)上增大難度，增加數(shù)量，這樣可以輔助開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3分層教學(xué)評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)法中，除了對(duì)學(xué)生和教學(xué)任務(wù)的分層，還包括對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。由以上信息可知，不同組的學(xué)生在各個(gè)方面都存在著較大的差異，如果對(duì)c組學(xué)生的評(píng)價(jià)體系與a組學(xué)生相同，那么顯然是不太公平的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于a組學(xué)生應(yīng)該制定更高的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，例如a組的學(xué)生綜合成績(jī)必須在85分以上才可以參與評(píng)優(yōu)，而b組和c組學(xué)生，可以適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如b組的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)是必須超過(guò)75分，c組超過(guò)65分就可以評(píng)優(yōu)。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

2.4分層教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)始終是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的前提。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的考核內(nèi)容，考核難度等等，成為了教學(xué)考核分層的主要內(nèi)容。比如，c組同學(xué)的考核內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，大約占60%，而其他體型占40%，開(kāi)始難度相對(duì)較低。而b組學(xué)生的考核難度要比c組學(xué)生大，實(shí)踐和創(chuàng)新題型與基礎(chǔ)題的比重可以分別占三分之一。這樣的分層設(shè)置對(duì)于學(xué)生自信的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，都有著很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)綜合以上敘述，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的提升有一部分來(lái)源于分層教學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)施。同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。作為一種應(yīng)用范圍很廣的教學(xué)方法，分層教育法是一種更加適合當(dāng)代學(xué)生需求的教學(xué)方法，因?yàn)樗沟妹恳粋€(gè)個(gè)體的差異都得以被尊重，在學(xué)生身心和思想逐漸成熟的這個(gè)重要階段，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生身心健康教育的最有效和直接的方法。

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