陳澤亮

摘 要：作文批改是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)，一直以來是語文教師最頭痛的事。找到既有效又快捷的批改方法、方式，是每位語文教師孜孜不倦的追求。本文分析了如何批改、以什么樣的方式方法批改、用什么樣的語言批改更引人入勝，如何能夠激發(fā)學生的寫作熱情等等，達到為學生指點迷津、導向的作用，以此提高作文教學效果。

關鍵詞：作文批改；適度；精彩

都說作文難，寫作難，修改也難，批改更難。在我多年的一線作文教學中，學了不少理論，改了不少習作，聽了不少怨言、掌聲，在實踐中也總結了一些經(jīng)驗，在此想談一談在作文批改方面的點滴粗淺見解。

一、批改要適度

在作文教學中，教師普遍感到棘手的一個問題就是作文批改。如果精批細改，不僅費時費力，而且收效甚微；若是不批不改，或者選批選改，不僅學生、家長、學校領導有意見，而且無法有效地提高學生的寫作水平。

事實上，作文批改追求批得多、改得多、整篇紅，吃力不討好且不科學，是老師用自己的思想認識和寫作能力去強加給學生，學生作品被再造了。若批得“體無完膚”，改得滿紙通紅，只會挫傷學生寫作的積極性，讓他們望“文”生畏。但不做切實的批改指導和批改訓練，撒手讓學生自我批改或者分組互相批改，認為這樣做就是“放牛吃草”，學生缺乏指導，等于讓其“自學成才”。那么，如何把握一個合理的度呢？

1. 改其一點，不及其余

兵法云：“言傷其十指，不如斷其一指?！迸淖魑囊嗳?，與其面面俱到，滿篇朱紅，不如明確要求，改其一點。布置作文時，可以專題訓練的目標為依據(jù)“約法三章”。以記事為例，可以要求抓住重點，或要中心突出，或要詳略得當，或要求條理清晰，或要求某種表現(xiàn)手法、修辭手法，或要有描寫，等等。有“法”必依，批閱時根據(jù)事先確定的目標是否達到來進行評分，即使其他方面尚不夠理想，只要“這一點”是符合要求的，照樣可以打高分；即使其他方面較好，只要“這一點”不理想，照樣打低分或者退回修改、重寫。由于目標單一、明確，教師批閱時可以“速讀”處理，必然省時，這“某一點”要求，當然也不可能畢其功于一練，還要有計劃地穿插反復。這一次次“功其點”結合起來，由點及面，自然也會漸漸帶動其他方面的不斷進步。

2. 精批導向，重評輕改

評語一定要精當，務求有啟發(fā)性和導向性，三言兩語，指點迷津，使學生有所知，更有所悟。如可在作文本上批語：“應多讀書，使語言表達流利?！薄跋胂肽男┤宋镎Z言、動作、神態(tài)、心理活動還能突出這篇文章的寫作目的?！薄耙嗫磿?，多積累好詞好句，豐富語言?！钡鹊?。

葉圣陶說，“教是為了不教”，我想作文批改也可以這樣。改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能按自己的喜好，用“高雅”的筆取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。為改而改，老師辛勞，卻收效甚微，甚至徒勞無功，學生只是看過分數(shù)、等級就丟在一旁。俗話說“師傅領進門，修行靠自身”，我們教學生作文最要緊的就是領他們“進門”，“領”而得法，“修行”自然有效，因此要把重點放在評導上。針對每次作文的要求，可以在批閱時把主要精力放在歸納共性問題上，找出典型作文抄于黑板上或者印給學生，師生共批共改，教師發(fā)揮主導作用，指出優(yōu)點，找出失誤，互相研討。如此下去，學生就會逐步掌握寫好作文、修改作文的步驟、要求和方法。

總之，教師應把握好批改這個度，應是有可批才批，無可批則不批，旨在引路，讓學生知道哪里需改，逐步增強學生的認知能力。

二、批改要多樣化

學生的基礎不同，對事物的看法不同，對題意的分析理解也不同，所寫出來的文章自然就不會一樣。因此，教師在批改學生作文時，應當根據(jù)文章的實際情況，采取不同的批改方法。需加批語的就加，不需加批語就標上批改符號；眉批已指明問題，就無須再綴加總批；總批已全面分析，也就不必再故意添加眉批；有共性的篇目可點批，較差的篇目應詳批；簡單的題目可指導學生自批、互批，也可師生同批……一切從實際出發(fā)，一切從效果著眼，形式不拘一格，各篇自有特點，何必硬套模式？學生每次翻閱作文批改，都會有新鮮感，有新啟迪，便會心悅誠服，樂看、愿改。此種批改方法，既避免了以往雷同、枯燥的毛病，又增添了靈活、實用的情趣，一舉多得。

1. 點面結合

從作文批改的“面”而言，重要的作文訓練要全批全改，以更全面了解學生當前的整體作文水平，這是作文批改中不可或缺的批改方式之一。教師依據(jù)作文的要求，經(jīng)過全批全改、精批細改，了解并掌握了本次作文的全面情況以后，根據(jù)作文中存在的典型問題和共性問題，一般會挑選典型的、進步較大的作文或相對優(yōu)秀的作文作為本次講評的優(yōu)“點”，挑選存在的問題、較為集中且較為普遍的作文作為本次講評的次“點”，挑選一篇或幾篇有代表性的作文印發(fā)給每一位學生或者進行板書，在作文評講課上進行集中講評。這種“范文集體批改”點面結合，既能關注到全體學生這個面，又能對某些問題或努力的方面這個“點”進行突破。

2. 互批互改

并不是所有的作文批改都要老師秉燭夜戰(zhàn)精批細改，《語文課程標準》明確指出：“作文批改可以采用詳細批改、重點批改、瀏覽檢查等多種方式。無論采取哪種方式，都要有針對性，講求實效?！蓖瑫r還指出：“不僅要注意考查學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！备鶕?jù)這一理念，教師要教會學生如何批改作文，引導學生嘗試并學會作文自改和交換批改。

教師先對本次作文的審題立意做方向性引導，并提出具體的批改要求，然后組織學生交換作文，互批互改。交換的方式，可以是同桌交換，也可以是寫得較好的與較差的交換。這樣，寫得相對較好的可以指導相對寫得差的；而寫得差的批改優(yōu)秀的作文，可以從中學到對方的優(yōu)點，從中吸取精華為己所用。甚至為了激發(fā)學生間交換批改的興趣，可采取抽簽的方式進行，這樣每位同學都有可能看到并批改全班其他每一位同學的作文；也可以班與班之間交換批改，激發(fā)班級互相學習、互相競爭意識。學生互批互改后，再交由教師進行復查、修正、評分。

三、批改要精彩

記得在上一節(jié)作文試講評課時，剛好從網(wǎng)上下載了個課件，我用了該課件依樣畫葫蘆搬出來評講。其中的點評讓學生興趣盎然，我真是佩服該老師的點評太精彩，在這節(jié)課上學生激發(fā)起從未有過的參與熱情。在學生的要求下，下課鈴響后拖堂了幾分鐘，剛好第二節(jié)是自習課，學生還要求自習課繼續(xù)。我頓時很驚訝，平時并不愛寫作文，更不用說講評作文了，而學生表現(xiàn)卻如此反常，歸根結底在于被老師的精彩批改深深吸引住了。教師充滿感情、文學氣息濃郁的優(yōu)美語言是一種藝術美，這種美更能打動學生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識。

1. 旁征博引，語言幽默

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，也可以在笑聲之余讓學生有深切的體味，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班上的魏同學寫字總愛寫很長的撇、捺、豎，看起來很不整齊，我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎？”之后我再看到他的作文，字跡整齊，長長的尾巴沒有了。如此等等，幽默中見師情，學生在笑聲中接受了意見。有時還可以引用一些古詩文名句代批語，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”，語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬意，又深覺知心，既給了學生美感，讓學生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會，又培養(yǎng)了學生對文學的興趣和愛好。

2. 語言多彩，評點到位

絕大部分學生相當重視老師的評語，愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準問題，抓住關鍵，點明要害，指出方法。有老師是這樣評的：“本篇作文中心明確，能圍繞中心組織材料，語句通順，用詞準確，但描寫還不夠具體、生動?！眱?yōu)點多多，最后才略微指出缺點，結果作文本發(fā)給學生，學生一看是“優(yōu)”，再看老師的評語都是優(yōu)點，自以為寫得不錯，隨即合上了作文本，其實后面的內(nèi)容連看都沒看呢！也有老師這般評：“本文雖有中心，你卻沒有圍繞中心把重點內(nèi)容寫具體，語句也不夠通順，用詞也不夠準確?！币幌伦影阉械牟蛔愣颊\懇地指出來，渴望學生改正。學生一看，一篇作文我歷盡艱難好不容易完成了，到頭來一無是處，干脆把作文本塞進書包。學生大失所望，伴隨而來的還有對教師責任心的懷疑。

教師要根據(jù)學生好奇的特點，運用新鮮多彩的語言，有效地激發(fā)學生進行新的探求活動。例如，關于觀察的重要性，如果三番五次總是寫“要觀察”“要仔細觀察”“觀察要仔細”，學生自然覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，下次寫“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種感官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確”，效果是不是好很多呢？有一位學生，平時特別愛好打籃球，他在作文《陽光總在風雨后》中寫了自己打籃球的故事，我點評到：“你的課外生活真精彩，從你的文中老師知道你是個好球員，不但球打得好，心理素質更好。什么時候我也想跟你過幾招。等過幾年，去參加區(qū)的籃球比賽，一定會拿獎的?！币院笤谠S多次作文中，他都把自己真實感人的打球經(jīng)歷寫下來，幾次作文下來，水平也提高了很多。后來他真的代表區(qū)籃球隊參加汕頭市籃球比賽并獲得了二等獎。

新穎、多彩而有針對性的評語能讓學生警醒，真正起到指點迷津的作用，讓學生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖動，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

3. 用心交流，鼓勵為主

學生作文常常表現(xiàn)出空洞和無病呻吟，這源于他們不敢或是不想把自己的心事、經(jīng)歷寫出來。但是只要我們尊重學生的人格和勞動成果，以平等的身份坦率地與學生交流，把一顆真誠的心寄寓于評語中，就能得到學生的信任，他們才會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、富有真情實感的好作文。如有一位學生，因為迷戀網(wǎng)吧游戲，成績直線下降，他在作文《那一次，我后悔了》中把這件事寫了出來，很真實地道出了他的后悔，無心讀書，只想輟學去打工。我告訴他：“想想海倫·凱勒，人家是什么樣子的，她都能成才，你哪點比不上她呢？人生舞臺的大幕隨時都可能拉開，關鍵是你愿意表演，還是選擇逃避。能把面前行走的機會抓住的人，十有八九都會成功?！焙髞硭谧魑睦锝o我留言道：“我想了好久，海倫、霍金這樣命運的人都不會屈服，我才遇到這么點小事怎么就倒下了呢？所以我決定不去網(wǎng)吧打游戲了，專心讀書！”

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間；老師也把一份真誠、一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠地流淌，這就叫感情的交流。因此，老師不能單純側重于對學生作文的寫法指導和理論說教，而要站在與學生平等的角度，通過學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動交流，讓他們覺得，他們高興的時候老師在鼓掌，他們傷心的時候老師在為他們流淚，從而激發(fā)他們潛在的表達欲望，提高寫作興趣與熱情，進一步促進寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

教師給學生寫的作文評語，不應該是簡單的、生硬的說教，而應該是娓娓的交談，因為老師幾句贊美的話、真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解、深刻的哲理、誠摯的希望，富有情感色彩的話，甚至是一些動作，也許會伴隨學生們度過一生。所以教師的一舉一動、一言一行都有可能對學生帶來意想不到的前進動力。實踐證明，在作文評語中，老師給予的肯定與贊賞，都將使學生變得自尊、自信、自強，從而激發(fā)學生潛在的寫作熱情。

我深知，作文無定法，批改也沒有公式可言，我在作文批改的道路上只是邁出了一小步，需要在實踐中不斷磨煉，找到適合自己的切實可行的方式方法，從而為提高學生的作文水平做出自己的微薄貢獻。

【本文為廣東省教育科學規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語文生活化教學研究”（課題批準號2017YQJKO63）基金項目研究成果】

參考文獻：

[1]鄭賢紅.淺談作文批改的方式及效果[J].新課程研究，2011（11）.

[2]茍中莉.淺談作文批改藝術[J].新課程，2012（上旬）.