董志榮

閱讀教學(xué)不能零散地展開，需要以統(tǒng)整的視角通過舉一反三的方式，幫助學(xué)生整合資源，豐盈內(nèi)容的廣度和厚度，提升教學(xué)的整體效益。筆者以《端午粽》一文的教學(xué)為例談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、數(shù)字統(tǒng)整，在文化認(rèn)同中豐富語言

自課標(biāo)提出語用訓(xùn)練以來，很多教師高度重視，各種形式的語用訓(xùn)練充斥在課堂教學(xué)之中。但縱觀這些語用訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)要么是形式單一、機(jī)械生硬，要么無視年級(jí)特點(diǎn)，一以貫之。在低年級(jí)教學(xué)中，語用訓(xùn)練需要與文本內(nèi)在的情感和文化符號(hào)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，應(yīng)在情感體驗(yàn)和文化認(rèn)同的視角下展開。

教師引導(dǎo)學(xué)生先從一、三、五、七、九這些單數(shù)入手，羅列我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并相機(jī)介紹節(jié)日的風(fēng)俗。學(xué)生紛紛從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手，羅列出眾多傳統(tǒng)的節(jié)日：一月初一春節(jié)——每年的第一天，是我國(guó)一年中最為重要的節(jié)日，衍生出詞串：一月初一、新春佳節(jié)、辭舊迎新;三月初三——古人稱上巳節(jié)，人們到戶外踏青賞景，郊游活動(dòng)，衍生出詞串：三月初三、上巳節(jié)氣、郊游活動(dòng);五月初五—— 一年一度的端午節(jié)，介紹屈原投江、吃粽子、賽龍舟的習(xí)俗，衍生出詞串：五月初五、端午節(jié)氣、粽子龍舟……經(jīng)歷數(shù)字的重疊與重組，學(xué)生感知的已經(jīng)不再是一組純粹的數(shù)字，而是一組由數(shù)字帶來的文化大餐。

在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知中，單數(shù)不僅僅是數(shù)學(xué)中認(rèn)為的奇數(shù)，還是人們心中的陽數(shù)，代表著吉祥與安康，所以我國(guó)奇數(shù)重疊的節(jié)日相對(duì)較多，且名氣較大，如從一元復(fù)始的“一月初一”到最大的“九月初九”（九是最大的陽數(shù)，自然將其與老人相關(guān)的節(jié)日聯(lián)系起來）。在這一案例中，教師充分尊重了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律和興趣認(rèn)知點(diǎn)，從他們相對(duì)熟悉的數(shù)字入手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知之旅，衍生出與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞串，不僅擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)生字新詞的認(rèn)知，還強(qiáng)化了學(xué)生的文化認(rèn)同，起到了較好的教學(xué)效果。

二、動(dòng)作展示，在想象畫面中感知精妙

很多教師都有這樣的體會(huì)：在描述人物活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生詞匯量相對(duì)貧乏，往往沒有運(yùn)用動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)的意識(shí)。即便偶爾用到，也只是機(jī)械重復(fù)的形式，難以達(dá)成精準(zhǔn)、靈動(dòng)的境界?？v觀統(tǒng)編本教材中的課文，作者在動(dòng)詞運(yùn)用上都極具匠心，為此在閱讀文本時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注，借助對(duì)比想象的方式，將這些動(dòng)作轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，甚至是視頻，從而讓學(xué)生感受作者運(yùn)用動(dòng)詞的精妙所在。

如教學(xué)課文第2自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出課文語段中的動(dòng)詞，包括“包”“裹”“掀開”“飄出”“剝開”“咬”。面對(duì)這些動(dòng)詞，教師展開了三個(gè)步驟的教學(xué)：首先，讓學(xué)生嘗試用置換對(duì)比的方式，感受遣詞造句的精妙。比如描寫香味，如果將“飄出”換成“傳出”有什么不好。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，香氣是飄蕩的，看不見摸不著，用“飄出”更加揭示出香味的輕逸感。其次，組織學(xué)生展開想象，比如“掀開”“剝開”“咬上一口”分別是一種怎樣的狀態(tài)，可以將描寫人物外形的細(xì)節(jié)想象出來，從而在深入實(shí)踐的過程中更好地展現(xiàn)人物做這些動(dòng)作時(shí)的神態(tài)細(xì)節(jié)，讓原本僵硬的詞語都因?yàn)閷W(xué)生的想象而呈現(xiàn)出鮮活的畫面感。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將這一系列的動(dòng)詞統(tǒng)整起來，將原本靜止的動(dòng)作串聯(lián)成為一段清晰可見的視頻資源，真正為學(xué)生語用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在這一教學(xué)案例中，教師將關(guān)注點(diǎn)始終聚焦在文本中，豐富了學(xué)生的內(nèi)在欲望和表達(dá)動(dòng)力，讓學(xué)生在對(duì)比、想象的過程中感知了語言之精妙，提升了學(xué)生的語用能力。

三、色彩關(guān)聯(lián)，在遷移運(yùn)用中豐富詞匯

低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)尚處于起步階段，主要以模仿為主，但這種模仿不能完全停留在文本機(jī)械枯燥的層面，需要借助語言獨(dú)特的表現(xiàn)力和外顯出來的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生語用表達(dá)的內(nèi)在活力和欲望，讓學(xué)生樂于表達(dá)。為此，教師可以利用課文中表示事物顏色的語言材料，在嘗試性的組合過程中，使得這些語言在學(xué)生思維內(nèi)部發(fā)生積極而有效的“化學(xué)反應(yīng)”。

在識(shí)字與寫字之后，教師將學(xué)生的關(guān)注再次聚焦于本課的主體——端午粽，組織學(xué)生觀察箬竹葉、糯米、棗都是什么顏色，學(xué)生分別指出是綠色、白色和紅色。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用疊詞的方式展開說話：青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗子，并指導(dǎo)學(xué)生以朗讀詞串的方式讀出節(jié)奏之美。隨后，教師出示一幅精美的蓮藕圖，并嘗試運(yùn)用上述的方法，讓學(xué)生用表示顏色的疊詞來描述自己看到的圖片——紅紅的荷花、青青的荷葉、白白的蓮藕……在此基礎(chǔ)上，教師再次鼓勵(lì)學(xué)生為這幅蓮藕圖創(chuàng)作一首精巧的小詩。有的學(xué)生詩興大發(fā)，創(chuàng)作這樣的詩歌：紅紅的荷花像笑臉一樣綻放，青青的荷葉好似蜻蜓的停機(jī)場(chǎng)，白白的蓮藕沉睡在最中央……

課文中所描寫的糯米、箬竹葉和棗都具有鮮明的色彩，形成了強(qiáng)烈的視覺對(duì)比，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、識(shí)字和口頭表達(dá)的絕佳素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知，嘗試運(yùn)用疊詞的方式凸顯事物的特征，使學(xué)生初步感知疊詞所表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中感知疊詞在表情達(dá)意時(shí)所起到的作用。然后再通過圖片的渲染和浸潤(rùn)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作與溝通，促進(jìn)學(xué)生語言創(chuàng)作意識(shí)的巧妙發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語感的形成和誦讀素養(yǎng)的不斷提升，讓學(xué)生的思維在一波三折中層層遞進(jìn)，逐步走進(jìn)表達(dá)的佳境。

四、順序調(diào)整，在深入對(duì)比中明晰語序

很多教師將低年級(jí)的語文教學(xué)只停留在識(shí)字、寫字上，事實(shí)上這是對(duì)低年級(jí)教學(xué)的一種窄化。為此，教師需要緊扣教材文本中的資源，提煉出契合低年級(jí)學(xué)生的語用教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維的平臺(tái)，充分激活學(xué)生的思維認(rèn)知能力，通過不斷對(duì)比辨析和類比遷移，真正為學(xué)生語言核心能力的不斷發(fā)展助力。

比如在教學(xué)《端午粽》時(shí)，教師將上一板塊中羅列出來的詞串重新放置在課文中，讓學(xué)生看看粽子是什么樣子的。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語句進(jìn)行朗讀，并及時(shí)集中出示，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，將文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就將語句的順序進(jìn)行了調(diào)整：粽子里面有一顆紅紅的棗，是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，并引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的說法是否可以。課文中的語句是按照順序?qū)懙?，紅紅的棗子是在最里面，就應(yīng)該放在最后寫。為了讓學(xué)生更好地理解這種表達(dá)的順序，教師拿出準(zhǔn)備好的花生，讓學(xué)生說說如果是描寫花生應(yīng)該用怎樣的順序。在探討的過程中，教師為學(xué)生出示了一則以花生為謎底的謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”，給予學(xué)生示范性支撐。

課文中作者對(duì)粽子的描寫是由內(nèi)而外的，依循著從外到內(nèi)的順序，依次描寫箬竹葉、糯米和棗的特點(diǎn)，在語言表達(dá)上精練而簡(jiǎn)潔，是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的極好范例。本板塊的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在連詞成句的過程中明晰色彩之美和鮮活的畫面感，借助于語序的改變、對(duì)比辨析的方式感知了作者介紹事物的方法。隨后，巧妙地借助于描寫花生的謎語，讓學(xué)生深入感知語言表達(dá)的順序，在深入感知的過程中嘗試運(yùn)用適當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，幫助低年級(jí)學(xué)生構(gòu)建完整的語言思維，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

語用訓(xùn)練不能僅僅局限于中、高年級(jí)，需要在低年級(jí)學(xué)生中就埋下語用訓(xùn)練的種子，但很多教師都會(huì)從單一的視角針對(duì)資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生只能在亦步亦趨中前進(jìn)。只有在統(tǒng)整的視角下，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行綜合性整和，才能為學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍