孫海英

“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！边@是2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的建議。正確、流利、有感情地朗讀課文，有助于推進學(xué)生讀懂課文，體會文本語言包含的情感，積極積累語言。在低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”（第一學(xué)段目標(biāo)）呢？下文以《狐假虎威》（統(tǒng)編本二上）為例具體談?wù)劇?/p>

第一步——“正確”地朗讀

“正確”這一要求首先是字音讀正確（特別是課文中生字新詞、多音字、平翹舌音、兒化音等），然后是不丟字、不添字、不錯字。如教學(xué)《狐假虎威》一課，在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)，可采取隨文識字（在語言環(huán)境中識字）的方法。先讓學(xué)生自由練讀課文，接著指名逐自然段（也可是意義段）朗讀，每讀一部分，把這一部分中的生字詞用課件出示（或者出示生字卡）。通過練讀、同位互讀、指名讀等多種形式把生字詞讀正確，再放到文中練讀。如讀第1自然段：“在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。”先出示“尋（xún）找、食（shí）物”等，讓學(xué)生讀正確再練讀這段話，同時力爭達到“不丟字、不添字、不錯字”。

第二步——“流利”地朗讀

“流利”是在能讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀通課文，能根據(jù)語義有恰當(dāng)?shù)耐ｎD。長句子的朗讀可以借助斷句小拐杖練習(xí)。如“老天爺/派我來/管你們百獸，你吃了我，就是違抗了/老天爺?shù)拿?。我看?有多大的膽子”。師范讀，生練讀，達到通順流利。另外，如果文中有短語，也可以先讀熟練短語，再把短語送入句子中練讀。如“狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？’”一句，把“骨碌碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”這兩個短語讀順了，再放入句中朗讀，能有效推進讀流利。

第三步——“有感情”地朗讀

“‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！保ㄕn標(biāo)語）低年級教學(xué)中，在精讀課文環(huán)節(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境和生活經(jīng)驗理解詞句的大致意思，讀懂課文，再讓學(xué)生把自己的體會放到文本中讀課文。分角色朗讀，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣，能對比讀出感嘆句和陳述句、反問句和陳述句的不同語氣，在具體的語境中體會不同角色的不同心情，讀出不同語氣，帶著自己的體會朗讀課文。如引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀第7、第8自然段：“老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望?！薄吧掷锏囊柏i啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑?！笨梢韵瘸鍪驹~語“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺”，讓學(xué)生讀一讀，說說哪些詞語是描寫狐貍的，哪些是描寫老虎的。分角色演一演這個故事，結(jié)合課文插圖，想象此時狐貍與老虎各自的神態(tài)與心理，試著把這些詞語的意思表演出來。情趣盎然的即興表演，推進學(xué)生深入地理解了“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望”等詞語的意思，同時深切體會了到底是誰最威風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀（因為“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”）。要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀，讓學(xué)生能充分地讀，去感悟文本，去感受語言的意趣和情境的美妙，達到“入境始與親”的境地。再分角色讀整個故事，自然會“有滋有味”，讀得有感情。

只要我們潛心研讀課文，結(jié)合學(xué)情，有層次地逐步引領(lǐng)，扎實推進，小小朗讀者們能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，指日可待。

（作者單位：山東滕州市龍泉街道中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷